浅谈小学生健康教育论文范文
浅谈小学生健康教育论文范文
现如今，学校绝不可忽略小学生的健康教育，做好健康教育对于学生健康成长有着很大的帮助。下面是学习啦小编为大家整理的浅谈小学生健康教育论文，供大家参考。
小学生健康教育论文篇一：《小学生心理健康教育》
摘要: 小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。
关键字：心理健康 赞扬
随着社会经济和文化的迅速变革，成长中的儿童、青少年将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。如何帮助今天的儿童青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天的社会严峻挑战等这些问题，得到广大教育工作者的重视，心理健康教育也在中小学校中得到广泛的重视和开展。但是，在小学生心理健康教育的实践中，有一些我们值得反思的现象。
一、重治疗，轻发展
心理健康教育有两大方面的功能：一是矫治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是发展，即是提高学生的心理素质，开发学生的潜能，促进其全面发展。在实践中，有些老师仅仅着眼于矫治的层面，只为少数有问题或适应有困难的学生提供服务，注重补救性工作，忽视了对正常学生的辅导。如，发现某某同学情绪不稳定、某某同学爱说谎、某某同学有自卑感教师才开始矫正、补救。有时，教师只把学生的心理状态分为正常状态(常态)和不健康状态或病态(变态)，而忽视了当中的灰色区域——不平衡状态(偏态)，以至于笼统分类，“一刀切”。
其实，从效果来看，如果到了学生心理偏常或心理有障碍的时候才来补救，矫正和治疗，工作的难度就大，花的时间和精力也多，效果还不一定显著。因此，我们必须明确小学心理健康教育的根本目标在于使学生正常健康地发展、成长、成才。学校心理健康教育的重点是发展学生的良好的心理素质，维护学生心理健康，而不是重点放在心理出现问题的学生的矫正和治疗方面。总而言之，在小学心理健康教育的过程中，我们要有防重于治的新理念。
二、重个别，轻团体
在心理健康教育工作中，学校经常会投放相当多的人力物力资源去设立“知心姐姐信箱”、“心声信箱”、“聊天室”等形式的项目。这些都属于个别辅导形式，其优点是针对性强，但对于整体来说，效率还不算很高，也无法满足众多学生的需求。因此，团体教育应受到重视。 从进行方式分，心理教育可以分为团体教育和个别教育两类。团体教育，是指团体为学生提供一个现实社会生活的缩影，以学生班组为单位实施系列的教育方案。
通过团体人际交互作用的方式，使学生能在团体中获得正确的观念，获得更多的学习和生活经验，并在安全、信任的气氛中去尝试学习或进行自我调整，改变不良的心理健康状态，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。团体教育可以充分利用有限的资源，提高心理健康教育的效率。社会发展造成激烈的竞争，日益加深人们之间的疏离，由此而产生的各种心理疾病通过团体的支持和温暖可得到较好的消除。因此，我们要清楚地认识到：学校教育的最终目标不是只注重个别教育去消除每个学生的个别差异，相反地，应该是更普遍地使用团体教育进一步促使每个学生独特的个性与才能的最充分显示和最完美发挥。
三、重说教，轻疏源
心理健康教育工作中经常会出现较为被动状态：往往是出现了严重问题，再去做“亡羊补牢”之举。只询问症状，就事论事，做泛泛的说服教育工作，只在具体问题上做表面文章，不去追求问题的来龙去脉。“头痛医头，脚痛医脚。”因此，只能受到表面的“症状缓解”效果，很难根治。 为此，在心理健康教育的过程中，我们应以科学的发展的眼光看待问题，解决问题。另外，还应把心理教育渗透、贯穿于各育和各科教学中。学校各育、各科教学均应当以素质教育的总目标为依据，结合各自教育、教学的内容与要求特点，建立相应的心理素质培养目标，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教学过程和心理教育相互渗透、相互促进，以提高心理健康教育的效果。
另外，心理健康教育工作应做好有关方面的工作：
1、普及心理卫生知识，提高家长的心理素质。
2、注重教师的心理保健，让每一位教师都担当起学生的心理保健医生的重任，加大心理健康的力度，真正把学生从“心理不健康”的状态中解救出来。
3、重视心理健康课的教学，提高学生的免疫力。
四、重差生，轻优生 差生出现的“自卑、人际关系紧张、人格偏差、学习障碍”等是小学生心理健康教育的重要内容。由于“光晕效应”，优秀生往往因为学习优秀而“一优遮百丑。”老师们如果细心地观察一下，在劳动过程中，最敢于做最脏最累活的学生中，学习优秀生所占的比例是极少数的。其实这里可以隐性地显示出：知识素质与良好的人格品质不一定成正比的。 在“群星捧月”的独特条件下，要知道优秀生在赞扬中成长，在崇拜中学习，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虚荣”等不良心理。一旦离开那些优厚的条件，就极容易出现心理障碍。因此对优等生心理健康教育忽视不得。
随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
小学生健康教育论文篇二：《浅议小学生心理健康教育案例》
摘 要： 随着经济的发展，人们生活水平的提高。对孩子的学习日益抓紧，由于方法欠妥，造成了很多孩子的心理不健康，蛮横，自私，打架斗殴等一系列问题引起了社会学家的密切关注。
关键词： 小学生;心理健康;教育
一、背景介绍
小同，男，12岁，比较自由散漫，学习成绩很差，虽然父母工作比较忙，但是对孩子的教育很关注，因为教育方法不当。该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，关系属于火山喷发，而且该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。就这一事例费时好久，终于柳暗花明。
二、原因分析
经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式，非打即骂。母亲对该生却很溺爱，父亲的粗暴造成了该生的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
三、辅导过程： 孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手
第一，加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校的表现，交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不躁，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的!”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。
第三，爱护、尊重学生。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个擅于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个擅于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。
第四、协同各科任老师，多给学生创造一些表现的机会。课后，多给他补习。孩子许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父母亲责骂，老师责怪，同学看不起，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。
心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，愿每一位教师、家长不光有爱，而且擅于爱所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，愿每一位教师、家长不光有爱，而且擅于爱所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。
虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且擅于爱。
作者简介：
景继平，男，出生年月：1967年6月，1988年8月工作;2006年6月中央电视大学毕业，汉语言文学专业，大学本科，小学高级教师，中共党员，并主持学区党总支的日常工作。从教27年，先后发表作品有《中学生心理健康教育浅谈》曾获甘肃省2013年中小学德育与心理健康教育优秀论文(案例)三等奖，《如何提高学生成绩》、《小学生厌学心理探究与对策》、《小学生卫生教育案例》、《如何在科学教学中渗透德育教育的策略》被陇南市徽县教育网及百度网所转载;《多关注后进生的成长》被湖南科教新报(教育科研)2011年第36期目录登载。其中后两篇文章分别获得中国教育学会一、二等奖，该同志近年来参与甘肃省教育科学研究所及徽县教研室组织的课题研究，目前正在研究，先后多次参与课改活动及学困生的探究活动。曾获县级课改大赛优秀奖。主要研究基础教育学困生的转化工作。
小学生健康教育论文篇三：《小学生身心健康发展教育探讨》
摘 要：长期以来，教育界往往对中学生和大学生的心理问题比较重视，对小学生的心理健康则不够关注，实际上，小学生的心理方面也存在很多问题，影响着他们的健康成长，应该引起学校、家长和社会的关注。本文结合小学生的特点和存在的心理问题，对如何促进他们的身心健康健康发展教育进行了探讨。
关键词：小学教育;心理特点;健康教育
长期以来，小学生都一直潜在的存在一些心理问题，影响着他们的健康发展，而这些问题无论是学校还是家长，都存在忽视的和不重视的现象，造成问题堆积，扩大事态的严重性，甚至导致不良事件的发生。在现代社会，只有身与心全面协调发展的人才能成为健康的人，因此，小学教育中必须重视小学生的心理健康发展。
一、小学生的主要特点
1.记忆和注意力方面
小学生对事物的认知是一个缓慢发展的过程，从最初笼统的感知事物的整体到可以感知事物的每个部分，他们的记忆力最初是无意识的，以机械记忆为主，注意力方面还不能很好实现自我控制，注意力不稳定，不持久，而且是和自己的兴趣相关的。
2.思维方面
小学生最初没有形成系统的思维模式，在发展的过程中逐渐从模糊向清晰发展，他们的想象力具有很强的模仿性和简单直观的特点，随着年级的升高，这种模仿性会逐渐降低，开始形成自己的思维模式，形成简单的想象。小学生的思维是从具体的形象向抽象形象发展的，但这种抽象思维仍具有很大的具体形象性。
3.感情方面
随着年龄的增长，他们的感情特征变得更加稳定和丰富，低年级学生经常出现感情不稳定现象，如哭闹等，但是到了高年级，这种现象就有所改善，感情更加稳定，自尊心更加强烈，渴望得到别人的尊重，道德感情也逐步确立。
4.意志力方面
小学生的身体发育很快，精力旺盛，同时也暴露出他们自控能力不强，意志力较差的特点，容易感情用事，处理事情的耐力较差，而且大都是靠外在压力的催促，而不是自觉执行。
5.性格个性方面
小学生的自我意识和自我评价能力在不断增强，随着年龄的增长，他们已经可以不再完全依靠教师的评价来判断自己，而是可以把自己的行为和别人进行对照，做出独立的评价。所以，让小学生形成良好的性格，使他们能够正确的评价自己非常重要。
二、小学生常见的心理问题
小学生的心理问题是其身心发展过程中存在的心里矛盾、冲突、烦恼等不能适应学生和生活的状态，这些心理问题是在人格完善和心理成熟过程中产生的。由于多种因素的影响，造成他们心理问题的产生，当他们凭借自己的主观能力得不到调节，或者得不到他人的帮助时，就会导致心理问题的产生，影响小学生的健康发展。
1.依赖问题
现在的小学生大多都是独生子女，父母的溺爱造成孩子自理能力较差，遇到一丁点困难就伸手向别人求助，长此以往就形成了依赖心理，如果这样的情况继续持续下去的话，小学生的意志力将会变得越来越薄弱。
2.适应问题
儿童从幼儿园进入小学以后，由于学习环境、学习方法、人际关系等都发生了巨大的变化，给学生的心理带来了严峻的挑战，有些学生会出现不适应现象，如忧郁、烦躁、恐惧、厌学、不遵守纪律等，不适应问题给小学生的学习带来很大的障碍。
3.厌学问题
厌学心理是小学教育中普遍存在的一个现象，由于学生缺乏学习兴趣，学习遇到困难后不知如何排解导致学习障碍，缺乏艰苦学习的毅力，教师和家长没能及时鼓励，打消了学生学习的积极性，导致他们上课时注意力不集中，在课堂上说话，看课外书，打瞌睡，甚至逃学等。有一些学习成绩较好的学生，心理承受能力差，一旦有人超越自己就会挫伤自己的自尊心，产生厌学心理。
4.人际交往问题
因为当前的小学生多为独生子女，在家庭中都是和成人在交往，生活的环境比较顺利，因此就养成了他们固执、人性的特点，进入小学校园这一集体之后，自己的位置和角色放生了变化，如果他们仍以这种心理去交往的话，就会造成以自我为中心，遇到困难缺乏克服的信心，交往中障碍重重，从而造成过于严重的防范他人，把自己封闭起来，出现交往困惑。
三、促进小学生身心发展的对策
1.构建全面的心理健康教育机构
构建全面的心理健康教育机构是做好心理健康教育的前提，是帮助小学生心理健康的基础，要保证心理健康教育工作的顺利开展，首先要引起学校领导足够的重视，形成以校领导、教研处、班主任为主的教育体系，制定完善的教育计划和相应的规章制度，对每个层次的心理教育工作制定具体的执行标准，保障心理教育工作的秩序性，构建学校、家庭、社会全方位的教育网络，实现全面教育，使心理教育不留死角。
2.建设完善的心理配套设施
构建完善全面的心理配套设施，为学生营造良好的心理教育环境，是帮助小学生消除心理困惑的重要基础。因此，要加大对心理健康教育软硬件设施的投入，心理辅导机构教师要积极学习先进经验，并应用到实践当中，建立心理咨询室，配备完善的心理教育设施，为学生提供一流的心理服务，确保他们身心的健康发展。
3.对教师进行心理健康培训
实力雄厚的师资队伍是心理健康教育的前提，因此，要加强对心理辅导教师的专业知识培训，通过专家讲座、课题讨论、实践学习等方式对教师进行多方面的培训，扩宽教师获取知识的渠道，使他们掌握全面详实的心理知识，更好的为学生服务。这不仅有利于提高教师的心理素质，正确的对待工作，而且有利于教师掌握学生的心理规律，找到适合学生心理发展的教学方法，利用科学民主的态度，激发学生的学习积极性，促进学生潜能的发挥。
综上所述，小学生的身心发展是一个不容忽视的问题，是关系到国家未来发展的建设性问题，所以，要正确对待这一现状，针对其中出现的困难，找到积极应对的措施，确保小学生的心理健康和小学教育的顺利。
参考文献：
[1]曹小娟：《以人为本视角下的小学教育管理模式研究》，四川师范大学，2010-12-16.
[2]王晓萍：《小学教育专业层次提升过程中教育资源的重组与建设》，南京师范大学，2002-03-01.
[3]田杨：《论小学教育中的合理惩罚》，湖南师范大学，2011-06-01.
小学生健康教育论文篇三：《试谈小学健康教育的必要》
《课程标准》以“健康第一”思想为指导，原先体育课的评价方法已不符合现行体育教学的理念。“新课标”注重教学评价的多样性，重视评价的激励功能。过去体育成绩一般都是以学生体育项目的考核成绩为主，忽视了学生的心理发展，其中存在着许多弊端，使学生在体育学习中产生“厌学”情绪，从而影响学生对体育运动的兴趣。为了充分调动全体学生的学习主动性、积极性，使他们建立终身体育的观念，我们应对学生进行比较完善的、公正的、合理的即时评价，促使学生积极地投身于体育运动中去，形成一种想学、乐学、会学的学习氛围。
评价的功能在于唤醒、激励、促进，如今受诸多如班额大、学生人数多、体育教师缺编等因素的影响，要想面面俱到的唤醒、激励、促进每一位学生的发展，发挥评价的最大功能还有待于进一步的探究。但作为体育教师我们要有一种责任感、使命感，在实际工作中努力克服客观因素，尽可能的使评价最优化。经过一个学期的实验，我感觉到即时评价在教学中犹如一贴兴奋剂，能促使学生在很长一段时间内积极进取、奋发图强，其各方面的能力也都会同步提高，这种改变会影响到他的同伴、家人，甚至在他的一生中都会刻骨铭心的记着赞扬他的那句话。
经专家们的指导和运用互联网查询及结合本身实际情况，我对即时评价有了更深层次的认识，弄明白了它的多个效应。
1.及时效应
体育课堂的即时评价，毋庸置疑具有及时性，它是对课堂教学中学生的种种表现做出的同步反应，是与教学同时进行的共时性评价。体育教学不同于其他学科教学，其他学科的教学可以通过课后的书面作业来考察学生知识掌握的情况，而体育的教学与评价都是在课堂上进行，因此，即时评价可以及时掌握学生的运动表现、运动技能掌握情况及情感态度意识等，并及时根据学生的表现发现问题，进而调整课堂内容。
2.直观效应
对于课堂上学生的具体表现，无论是教师还是学生本身都能够很直观地发现，体育教学的内容多是一组一组的身体练习，小单元较多，而学生的能力素质本身各有差异。
因此，在学生的练习过程中引导学生观察、发现优势，给予肯定的即时评价，鼓励其作示范，通过比较让大家直观地发现自己存在的问题，利用学生渴望进步、积极要求进步的心理，以直观的即时评价为手段，激发学生的学习兴趣。
3.多元效应
体育教学不同于其他专业教学的特征体现在它是在动态的空间中进行的，受到生理的、心理的、社会的、教育的等诸多因素的影响，即时评价不像传统的体育教学评价只能测量可量化的、相对浅层次的体育学习效果，而是采用了综合的、多元的评价体系，深入到体育学习的不同方面和不同层次，从不同视角对体育学习进行描述和评价，评价方式灵活，增加了反馈，增加了体育教学过程中的“教育”含量，既有利于教师自身和教学的完善，也有助于学生学习兴趣的培养及体育学习习惯的形成。
4.指向效应
目前，体育教师注重学生的自主、探究、合作等学习方式的综合应用，这种理念是正确的，是顺应新课程的，但是到底学习达到什么样的程度，学生和教师的心理都没有定论。有人说，没有评价的“教”与“学”就像一盘散沙，学生没有努力的方向和继续学习的动力，教师也不了解学生的学习情况，因此我们说，即时评价就给了学生和教师一个学与教的指向，使他们明白该怎么去做。针对上述所说，作为一个体育教师要提升自身的评价能力，体现学生的主体地位
新课程提出：评价的主体是学生，应该把学生的主体地位放在第一位，去尊重、欣赏。夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。因为你的一个微笑，学生们感受到了老师的信任;因为你的一个眼神，同学们感受到了成功的喜悦;因为你的一个手势，学生们感到无比的自信。因此，教师的语言表达能力及肢体语言的表现尤为重要。一句幽默的评价、一个丰富的肢体表情，都有可能促进学生的学习渴望，激发学生的学习兴趣，以一种良好的心态去挑战新领域。在对学生的学习评价过程中，需考虑到学生的个体差异，既要关注学生学习条件的差异，又要关注学生学习结果的差异，在教学方法上因材施教、对体育弱势群体特别对待。在即时评价过程中运用鼓励性的评价语言，肯定学生的表现，全面而辩证地评价学生，对表现不好的学生要多用善意的、鼓励的话语引导他们发现自己的进步，而不是太过关注自己的不足，提高学生的学习信心，使他们喜欢体育，并积极投身到体育锻炼中。
总之，在新课程课堂教学中，我们只有正确地运用即时评价，充分发挥评价的多元化方法、合理发挥评价的多元化手段，巧妙发挥评价的艺术性，才能帮助学生树立自信，激励学生去学习，去挑战新的高峰;才能帮助学生了解自己，正视自己，发展自己;才能锻炼学生健康的身心，促进学生的全面发展，从而有效提高学生的体育素质和社会适应能力，培养学生的终身体育意识。
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