初中关于班级管理论文(2)
初中关于班级管理论文篇二
初中班级管理中的四个引领
制度引领，培养习惯;评价引领，树立自信;活动引领，促建班风;目标引领，激发动力。27年的教育生涯，印象最深的是多年的班主任工作，为此谈点粗浅认识，供同仁商榷。
初中班级管理自信班风动力一、制度引领，培养习惯
初中学生正处在各个习惯形成的主要阶段，要养成良好的学习、生活以及做人等良好的行为习惯，就需要用刚性的管理制度制约。由于制度规定了哪些事能干，哪些事不能干，哪些事怎么干，犹如一个指挥棒，指向哪里，就向哪里发展。我每接一个新班时，在第一节周会课上，都要组织学生讨论制定班规。首先，是我展示草拟的若干条班规;其次，让学生坚持以正面奖励引导为主，负面处罚纠正为辅的原则，结合草拟的若干条班规以及实际，讨论制订适合学生实际特点的具体班规。但必须提醒学生必要的适当的处罚还得有，否则没有压力，就没有动力。每次讨论制定班规，学生都比较热心、认真。班规的每条都有具体的德育量化积分。具体的实施开始确定基础分为70分，坚持日考核，周小结，分数最高不封顶，最低不能低于60分，低于60分的限定再一周之内得想办法做好事达到60分，两周得达到70分，否则就按制度处罚。制度出台后，就在教室张贴一份，同时给学生每个打印下发一份，要求熟记于心。具体的考核是实施学生管理承包责任制，有管纪律的、管卫生的、管考勤的、管学习的，以及有总管还有分管等。我把管理制度细化为若干方面，若干层，其目的班级不留闲人，人人是管理者，人人又是被管理者，形成一个齐抓共管的局面。并将承包管理项目制作一张表贴在教室，让学生明确各自的承包任务以及各方面的监督者和管理者。
这时班主任的主要任务不是做事，而是坚持“多指导，少自责”的原则，指导学生做事，完成承包责任任务，落实好班级管理制度。自实施新的管理制度后，感觉班上事事有人管，事事有人做，基本上知道什么时候干什么，怎么干，哪些事能干，哪些事不能干，学生的行为习惯有明显改观。
二、评价引领，树立自信
好的评价能激励学生积极进取，不断向上。有位教育家曾说：好孩子是夸出来的。我在班级管理中，始终坚持“多鼓励，少指责”的评价原则。当学生犯了错误，我一般采用三种方式评价，总之是先寻找闪光点，肯定优点，然后委婉地指出不足，分析其错误，并指明今后努力的方向。具体为：一是进行纵向性评价。即把“过去的我”与“现在的我”进行比较，使学生看到自己努力所取得的进步，激发其积极的情绪，克服缺点，树立自信。二是进行横向比较。即从身边某些学生某些不如他的地方与他比较，肯定优点，并鼓励继续发扬，激发自信。三是对曾犯了错误的学生进行跟踪及时评价，即跟踪他的表现，捕捉闪光点，及时肯定，激励进步，使其产生自信。
除此，为了进一步发挥评价的激励作用。除了学校的“三好学生奖”外，我还在班上制定了“奖励决定”，如“学习进步奖”“德育先进奖”“特长生奖”“优秀班干部奖”“优秀团员奖”还有各类活动奖等。具体的奖励有些是中考后奖励，有些是期末奖励，视情况而定，奖品是一张奖状，别看是一张奖状，通过多年的实践，奖状要比物质奖励的作用大。奖状是我出资买。在班上只要学生有进步，哪怕是一点点，我就肯定，就鼓励，使学生树立起自信。
三、活动引领，促建班风
一个团结和谐、积极进取、全面发展的优秀班集体，关键是要靠班级强大的凝聚力作后盾。活动是形成班级凝聚力的主要形式，能有效密切师生、同学之间关系。同时，能够愉悦学生的身心，丰富学生的生活，增长学生的知识，锻炼学生的能力等，促使形成良好的班风。我的班级在平时主要开展两方面活动。
1.认真组织学生参加的学校及年级组活动，借助活动培养学生集体观念。让学生逐渐理解个人与集体的关系，认识到“我”的行为关系到集体的荣辱，“我”有责任为集体做贡献，在实践体验中达到自我教育的效果。凡是学校、年级组组织开展的各种活动，都注意抓住一切机会，组织学生参加，并注意捕捉闪光点，及时鼓励，树立正气。如学校组织的田径运动会、歌咏比赛，以及年级组组织的蓝排球赛、拔河比赛等，同学们都能为创建一个团结向上的班集体而竭力奉献，尽自己微薄之力。通过活动他们之间的距离明显地缩短，情感开始交融，心中逐渐有了集体的观念。
2.想方设法开展针对性的班级活动，借助活动促使形成良好的班风。初中阶段，学生慢慢有了自己思想，开始独立行事，成人感、自我意识逐渐增强，但他们的思想、身心不成熟，因而在处理师生以及学生间关系上是敏感的，有时甚至是冲动的。当师生之间或学生之间发生矛盾时，我不仅仅满足于解决矛盾，调解双方的关系，常常利用这些学生中鲜活的事例。开展主题班会、辩论、办黑板报等活动，对学生进行顺势引导，不仅教育了闹矛盾的学生，也对全班进行了生动形象的教育，如针对如何看待友谊与哥们儿义气，如何正确上网等组织学生进行辩论、办手抄小报展评等活动，纠正学生的不良认识。针对同学之间凝聚力不强，不能相互团结，开展三人小组吹蜡烛游戏、盲人与跛子游戏、六人厨艺大赛等集体合作游戏，是人人参与游戏，不仅活跃了班级文化生活，而且感受到团结与合作的价值。针对教师、家长和学生以成绩的高低作为评价学生的唯一标准，开展才艺展示活动，使他们感受到成功的喜悦，自身的价值，树立信心，扬起生活的风帆。
四、目标引领，激发动力
现在初中学生大都为独生子女，家庭条件较好，生活没有压力，享乐主义思想较为严重，吃苦性较差，在学习上很少下工夫，胸无大志，学习无目标。为了使这些学生树立远大的理想，确定具体的奋斗目标，为此，我曾用过两三周时间，利用周会、团队活动时间，有关目标资料对班上学生进行目标思想教育，但学生学习还是不稳定，三分热潮，作用不太大。为此，先让学生确定近期奋斗目标，即初中毕业后你打算上什么学校，是省、市、县重点高中，还是一般高中，要求要具体，可和家长、科任老师以及班主任商量的确定，在学生确定后，又接着提出眼前目标，即下一次考试准备上升几个名次，找对手，只能在你的前三名的同学中找对手，找到后和这个对手商量的制定奋斗计划，以及具体的保障措施，要有班级的处罚措施，并签订目标协议，协议上交班主任，班主任保管。同时，要在桌子左上角贴一个具体的奋斗目标，包括班级奋斗名次、竞争对手名字，班级处罚措施，你的誓言等，这是个人的。另外，班级还有具体的奖惩条例，一般与学生的品德积分相结合，有分数奖励，还有进步学生奖。总之，感觉学生有了目标，就有了方向;有了压力，就有了动力，使目标的引领作用得到了较好发挥。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作[M].沈阳：沈阳出版社，2007.
[2]班主任[M].北京：教育科学研究院主办，2013，(10).
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