大学项目管理论文(2)
大学项目管理论文
大学项目管理论文篇二
大学生海外学习项目管理和拓展
【摘 要】海外学习是培养具有国际视野的人才的重要途径，国家出台政策鼓励大学生海外学习。通过对大学生海外学习主要制约因素的分析，提出可行的项目管理和拓展的措施，以提高大学生海外学习项目运作的质量，促进高校国际化人才的培养。
【关键词】大学生;海外学习项目;现状
0 引言
海外学习(Study Abroad)指为适应高校人才培养的国际化需要，在籍学生赴境外进行考察、学习或实习一段时间，以获得不同于本国文化的教育机会的行为[1]。2012年2月江苏省“十二五”教育发展规划要求要加快推进教育对外开放，2012年4月江苏省在全国率先启动大学生海外学习计划，明确要求实施大学生海外学习计划，鼓励高校加强研究生海外交流，扩大公派留学生规模，力争到2015年，重点高校具有海外学习经历的学生达3%左右，其他院校达2%以上[2]。积极主动地开拓海外交流工作，更好满足大学生海外学习及交流需求，提升大学生的国际化水平及整体素质，为大学生提供更多优质的海外交流项目已经成为高校的重要工作。江苏大学将高度重视大学生海外学习项目的管理和拓展，将其作为学校国际化战略的重要举措。
1 大学生海外学习的发展现状
海外学习在开阔大学生视野、提高自立能力、培养跨文化能力的同时，促进了高校教育教学改革和国际文化交流，是教育国际化的重要组成部分。目前，在校大学生海外学习越来越多地引起世界各国高等教育界的重视。2002年，欧盟推出伊拉斯诺斯合作奖学金计划旨在推动欧盟内外不同大学间学生的联合交叉培养。2003年，英国政府提出将协助所有大学生有海外进修一年的机会。法国巴黎综合理工学院则要求其以上学生要有半年以上的海外学习经历，而哈佛大学提出让每个哈佛大学生到海外吸取学习经验[3]。杜克大学通过冬季论坛，海外学期和全球咨询计划三项措施来推进在校大学生海外学习项目的进程[4]。2005年11月发布的美国高等教育国际化大纲报告――《全球竞争与国家需要：百万人海外研习》建议十年内每年协助一百万大学生至海外短期研习。2010年，美国政府开始推进“十万强”计划，在未来四年内派出10万名美国留学生到中国学习。国内教育界也开始纷纷着手研究或实践培养“具有世界眼光”的人才，早在2005年清华大学就提出让在本科期间到海外学习交流的学生达到30%的目标，清华大学历经6年，到大学百年校庆时已经顺利完成目标。到2011年，南京大学每年仅海外交换项目就有300余名大学生走出国门。浙江大学的一项调查表明，尽管每年能够提供近千个海外学习机会，相比于有意向海外学习的人数还远远不能满足需求[5]。江苏大学出台并施行《江苏大学留学交流经费资助管理办法(试行)》和《江苏大学国际化本科教学中学分认定暂行规定》，学校前期共拿出500万元资助大学生海外学习项目。据统计，2012年参加江苏大学校内各类交流项目共计274人，其中暑期夏令营、国际会议、文化体验等短期项目共138人，学分互认、联合培养、留学等长期项目共计136人，占在校生比例的0.65%。
2 在校大学生海外学习的限制因素
大学生海外学习的受到经济因素、个性心理因素、制度因素等方面的制约。认真梳理大学生海外学习的限制因素，把握解决和应对这些制约因素方法，对于顺利推进江苏大学大学生海外学习规模的扩大，保障《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻和落实有重要作用。
2.1 经济因素
大学生海外学习费用与国内学习费用相比要高很多，费用由国际交通费用、项目费用、住宿费用和生活费用等几大方面组成。不同的项目所产生的费用也有差异，以江苏省大学生2013年暑期赴美、英文化交流项目为例，14天赴美文化交流团每人花费约3.16万元，21天赴美文化交流团每人花费约3.68万元。从学年(期)项目来说，以江苏大学开展的“江苏省―加拿大安大略省大学生交流项目”为例，项目费为1.8万元，机票1.6万元，住宿4.5万元，项目费1.8万元，生活费5万左右，一年交换项目总花费为13万元。这已经超过普通家庭承受范围，经费问题严重制约了参加项目的受众范围。
2.2 个性心理因素
我国学生管理体制与国际现行的管理体制存在根本差别，主要以大学专职政工管理为主，国外是社会法制管理为主;国内是大学生校内住宿管理模式，国外是“后勤社会化”的管理模式[6]。管理体制的巨大差异使得我国大学生在参与海外交流过程中容易因生活环境的变化出现文化休克现象(Culture Shock)，产生心理、身体疾病等个性化的风险，从而引起各种各样突发情况。短期海外交流学习强度大，内容多，加上语言问题和与人际交往风俗不同会使大学生的心理产生落差，具体反应到学生生活中，主要包括自闭、学业无法正常完成等，会引起严重的后果。这也是制约大学生海外学习推广的因素之一。
2.3 学分管理制度因素
大学生海外学习项目大多以高校自主开展为主，缺少配套的规章制度和标准化的操作流程。从外派大学生的选拔，到课程学分换算和评价都具有随意性，不同的海外学习项目按不同的标准执行，这直接造成了后期学生面临学分转换不灵活、绩点计算不公平和海外学期不能参加评奖评优以及失去免试推荐研究生资格等被动局面。
2.4 项目自身因素
大学生海外学习项目还处于起步阶段，与国际知名高校签署的交流项目数偏少，互免学费(收费低)的交流项目偏少是现实存在的情况，即使越来越多大学生有出国学习的意愿，学校能够提供学生交流的机会远远没有满足学生的需求。交流项目的层次不高也影响了许多大学生海外学习的热情。目前，与江苏大学签署交流协议、开展交流合作的国际一流大学并不多，交流学校的学术水平参差不齐，学生参加交流活动的成果与收获有限。
3 推进在校大学生海外学习项目的措施
教育国际化是江苏大学人才培养“十二五”规划重要组成部分，同时也是建设一流大学目标的必由之路。建立健全国际化人才培养体系，才能使大学生享有国际优质教育资源，但是由于项目费用高，管理欠规范，以及大学生的自身心理素质欠缺等问题，项目规模和效果一直没有得到明显的提高和突破。为了保证海外学习项目能够健康有序发展，可以从以下几个方面进行有益探索。 3.1 加强海外项目资助力度
2011年出台的《上海市高校学生海外学习、实习项目管理办法》是对海外学习项目资助有益探索，通过制定符合本校学生实际情况的项目实施细则，制定科学、合理、公平的出资比例，建立公开、公平、公正的校内遴选程序与办法，选拔品学兼优的学生参加项目。同时，高校可以在坚持选优的同时帮助贫困学生，对品学兼优但家庭贫困的学生，学校应予重点支持，并加大资助力度，减少经济因(下转第87页)(上接第53页)素对项目运行的影响。日本的短期海外留学国家助学贷款制度也值得我国大学生海外学习项目借鉴，通过免息或者低息贷款来暂时缓解家庭的经济压力，也可以减轻高校对项目资助的压力[7]。
3.2 建立海外学习长效机制
以项目促改革，促成才是大学生海外学习推进的根本目的，高校应该以国际化为契机，建立海外学习长效机制，提高大学生综合素质：一方面，培育理念，营造氛围，激发大学生参与海外学习项目的热情。学校可以搭建新媒体项目平台，利用平台把项目选拔通知、资助政策、外语类学习等信息准确及时地传递给大学生，为大学生营造出良好的海外学习氛围。另一方面，完善机制，加强管理，建立长周期高质量的培养体系。高校应该开设出国辅助课程，按照大学生心理发展规律，科学设计课程内容，从大学一年级开始为大学生普及例如涉外礼仪、国外高校概况、申请相关内容，心理方面的适应性课程。
3.3 提高海外学习项目管理科学化水平
项目管理能够健康有序运行，首先需要合理的制度来保障。学校在管理过程中，应从选拔方式、运作方式和实施模式上保证动态的过程质量控制。学校相关职能部门在政府有关政策的指导下，对项目开发、审核和立项实施等方面进行协调，逐渐完善各项管理机制，保证项目运行平稳，避免因行政因素脱节、拖沓，影响项目运行质量。
【参考文献】
[1]耿海萍.美国高等学校海外学习项目浅析[J].北京化工大学学报：社会科学版，2007(3)：73-76.
[2]江苏省人民政府办公厅文件：江苏省十二五教育发展规划[Z].苏政办发[2011]174号，32.
[3]刘梅，李沛.海外学习经历是提高中医药高等院校学生综合素质的重要实践[J].福建中医学院学报，2010，20(4)：55-59.
[4]崔军，顾露雯，汪霞.美国杜克大学教育全球化的改革及其启示[J].全球教育展望，2010，39(4)：54-59.
[5]王建军，张永华.推动大学生国际交流的困难与对策[J].科技通报，2009，5(4)：530-533.
[6]江永华.提升留学生管理工作风险应对能力的策略[J].管理学研究，2012(7)：29-30.
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