自主管理论文

　　增强学生的自主管理意识,激活学生的自主管理愿望,不仅能够保证自主教育体系的完善,同时对于实现学生的个人追求具有重要的促进作用。下面是学习啦小编为大家整理的自主管理论文，供大家参考。

　　自主管理论文范文一：高校班级自主管理实践策略

　　【摘要】文章以陕西学前师范学院生物系本科班级为例，探讨高校班级自主管理模式创新，通过构建一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系：自觉阶段、自理阶段、自为阶段、反省阶段，使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道，培养学生的自主管理能力和创新精神。

　　【关键词】高校管理;班级;自主管理

　　高校班级自主管理，即学生在高校管理者的引导下，根据教育培养的要求，独立自主地管理班级，对自己的思想和行为进行自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的过程。陕西学前师范学院生物系14级本科班推行的班级自主管理模式，以党的提出的最新教育方针为指导，以人本主义心理学和管理学为基础，采用过程和目标相结合的“层级目标推进法”，即将“班级自主化管理”这个总目标分解成若干层面(组织机构、制度、文化、思想等)，具体到“自觉、自理、自为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。

　　一、第一阶段：自觉阶段

　　“自觉”即自我发觉，学生开始萌发自主管理的意识，是班级自主化管理的准备和启动阶段，目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自主管理意识，让学生充分理解自主管理的意义和目的，激发学生自主管理兴趣。在角色定位方面，教师是“总设计者”，要引导学生认识、参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管理者”转变。该阶段的任务是：

　　(1)召开全体学生大会，说明班级自主化管理的意义、目的、如何构建以及依据的原则和方法;

　　(2)召开各班班会，运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会，作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。

　　二、第二阶段：自理阶段

　　“自理”即自我管理、治理，是班级自主化管理契约的初步构建和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度，增强学生自主管理的意识和能力。角色定位方面，教师从“总设计师”逐步过渡为“设计顾问”，指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成角色转变，成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。该阶段的任务：

　　(1)自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组织者和执行者。

　　(2)自主制定班级管理制度。陶行知指出：“学生自治不是打消规则，乃是大家立法守法”，因此，班级自主管理的关键是构建一整套专业化、科学化、精细化的、制式化、学生能够自主操作的制度体系。14级本科班的班级管理章程分为主体内容和附件两部分。主体内容即班规，包括《班级公约》《班级组织机构》《班级制度》(考勤、请销假、班干部责任制、会议制)等，明确规定了学生的责权利;附件主要是将各项管理制度制式化，包括《班级管理章程》《会议记录》《各班卫生情况记录表》《课堂纪律表》《突发事件记录表》《班干部量化考核表》。

　　(3)搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A.人脉资源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会议”即实行“辅导员—全体班干部会议—各班班委委会(各班班会)”的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部会议，如表2。B.书面系统。即通过纸质(制式化)载体如各种情况调查表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、会议记录、活动宣传单、学生的思想汇报等实现班级信息共享与交互。C.网络系统，即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等，快速、及时、全面地传达和反馈学生信息。总之，建立“收集—传达—反馈—更新”的班级信息共享交互链，是班级自主化管理的基础和通道，能够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互，避免班干部权利独大，增强学生自主管理意识，为班级决策提供强大信息支撑。

　　三、第三阶段：自为阶段

　　“自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策，是班级自主化管理制度的完善期和维护期，目标是学生能够自主执行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位：教师依然是指导者，但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题，及时加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度，既是班级自主管理的对象，也是管理者、维护者和修正者。任务有：完善班级制度，如心理委员建立《心理健康档案》，用《班干部量化考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面，由各宿舍民主选举建立宿舍管理委员会，综合管理宿舍事务，关注学生生活动态。

　　四、第四阶段：自省阶段

　　“自省”即自我思考、自我反省，是班级自主化管理的瓶颈期、疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文化层面，反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位：教师要当好“目标控制”角色，引导学生自己去调查、分析班级自主化管理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理，既有强烈的班级自主管理诉求和认可度，又对个人和班级产生一定的消极和迷茫情绪。此阶段的任务：

　　(1)使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析，确定下一步改进计划;

　　(2)完善“社会—学校—教师—学生—家庭”开放式交互平台;

　　(3)注重学生职业规划发展。

　　综上，班级自主管理模式的实践和创新，践行了“以人为本”的教育理念，构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系，使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道，提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力，有利于学生的全面发展和健全人格的培养。

　　【参考文献】

　　[1]周志荣.高校学生自我管理体系创新初探[J].社会科学研究，2006(6).

　　[2]杨秀莲.实现学生自主管理的班级管理策略[J].吉林省教育学院学报，2008(7).

　　[3]花晓波.从学生自我管理谈高校班级创新建设与管理[J].高教高职研究，2008(9).

　　[4]杜可平.学生自治与班级管理[J].安徽教育，2006(4).

　　[5]赵明吉.大学生管理工作研究[M].山东大学出版社.2007.

　　[6]漆小萍.高校学生事务管理[M].中山大学出版社.2005.

　　自主管理论文范文二：高中化学教育内自主管理能力的培育

　　摘要：近年来，我国教育体制不断改革，各级教育工作人员都积极响应国家号召，坚持创新和完善原有的化学课程教学手段。在新课改的目的要求下，高中化学老师应运用科学的办法建立学生的自主管理结构，提高学生的学习能力，培养学生的学习自主性。对于高中学生自主管理结构的培养提出了具体办法。

　　关键词：高中化学;自主管理;能力;教学方法

　　目前，许多高中化学老师无法找到正确有效的教学方法，使化学教学成为家长以及学校的一大困扰。近年来，我国对于教育教学体制进行了相关的改革调整，对于教学目标要求提升，在学习化学知识的基础上更要提高学生能力培养，让学生在化学学习过程中建立自主的管理能力，使我国化学教学由知识性人才教育向创造性人才教育改变。

　　一、引导学生自主地吸收化学知识

　　高中化学教育教学过程中，很多学生学习热情比较低，学习很被动，基本都是老师布置任务，经过监督管理，学生才能完成任务，化学知识就是为了应付考试，每到考试的时候，学生才迫不得已进行知识点记忆。这种错误的心态和学习方式对于学生日后的发展进步十分不利，老师必须在教学过程中引导学生自愿地进行化学知识学习。比如，化学课本“合金”这节课程教学中，老师可以引导学生关注实际生活中的现象，向学生展示张小泉剪刀和日常普通剪刀，让学生亲自试用剪刀，经过试验之后就会发现两种剪刀之间的区别。张小泉的剪刀应用效果非常好，刀面非常锋利，用这种剪刀去剪罐头的话，可以非常轻松地实现，然而，学生应用普通的剪刀就不能切开罐头，极其费力，勉强切开以后剪刀也有了缺口，学生一定会考虑，两把剪刀都是金属的材质，为什么会产生如此大的差距呢?这样引起了学生的好奇心，学生就会想知道这种现象的原因。在这种状态前提下，老师进一步告诉学生因为张小泉剪刀在制作过程中融入了很多的碳元素材料，让这种金属剪刀即拥有了柔韧性，又含有了碳元素独有的坚硬性，如此学生就会记忆深刻，在这种良好的氛围下进一步的合作，会大幅度提高教学效率，吸引学生的注意力。

　　二、引导学生自主地解决化学问题

　　学生在老师的引导下发现了问题，这种情况下老师直接给出问题的答案，学生的记忆就不深刻，理解不透彻，就无法养成自主学习思维的能力，因此，老师应该改变做法，给予学生指导，让学生自主地解决问题，养成良好的习惯。比如，在学习“氢氧化铝制备”这节课时，老师先引导学生发现问题，弱碱和硫酸铝反应的结果与强碱和硫酸铝反应的结果有什么区别?让学生思考这个问题，再进一步验证这种实验方法是否正确，如果正确，学生自己应该怎样进行实验;如果不正确，那失败的原因是什么。这种教学方式会让学生发现化学知识不仅仅是书本上的理论知识，更源于生活。学生带着这些疑问进行化学实验，用氨水和硫酸铝二者反应，对比实验是硫酸铝和氢氧化钠反应，仔细地记录现象和结果，将具体数据汇总成反应图表，深入研究，学生就会发现两种反应的本质关系。这样，学生不仅能学习氢氧化铝制备这一节课程，还会进行延伸学习，找到学习化学知识的规律和方法。时间久了，学生在日后的学习中就会自主地发现问题、解决问题，养成良好习惯和自我管理的能力。

　　三、引导学生自主地开展化学研究

　　高中生课业比较多，时间比较紧迫，受到各种外界因素的影响，再加上书本知识内容有限，严重不利于学生对于知识的探究学习，老师应该在有限的条件内引导学生进行自主的探究学习。首先以班级为单位进行划分，老师适当地将主要工作交给学生自己来完成，让学生之间进行分工合作，明确学生之间的工作责任。比如，化学课代表主要是帮助老师进行任务发布，对于学生及时的监督指导，小组组长要对于小组内成员适当地督促管理，让学生之间形成全面的自主能力管理结构，部分化学老师还担任着班主任的职务，老师不能一味根据自己的意愿进行教学活动，更要为学生创造良好的学习氛围，关注学生心理状态的变化，及时听取学生的意见，适当地和同学沟通，满足学生实际需求。实际的教学过程中产生的问题同学之间共同探讨，让高中生自身构成完整的化学知识体系，培养正确的思维能力。比如，在学习“垃圾资源化”这节课程的时候，老师可以推荐学生进行相关的社会实践活动，让学生了解社会现状，学生在实践过程中学会了垃圾的多种处理方式，明白相关环节的具体操作流程，将书本知识转化为实际应用，在社会实践后学生了解堆肥处理的化学原理和操作过程，明白了化学知识与生活实际息息相关，这样学生就会在日后的学习生活中灵活运用自己学到的知识，运用自己的能力不断地发现创造，为社会发展进步作出自己的贡献。总而言之，高中化学教育教学过程中老师应运用现代化教学方法，引导学生自主地吸收化学知识让学生发现问题，进一步自主地解决化学问题，适当地开展化学研究，重视培养学生能力，帮助学生构建自主管理能力，老师与学生共同努力，为学生日后的学习进步奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]赵娜.高中化学中学生自主管理能力的培养机制[D].高考，2013.

　　[2]廖勇建.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[D].辽宁师范大学，2014.

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