初一历史小论文格式范文(2)

时间：2017-03-08 13:53:49 家文952由分享

　　初一历史小论文格式范文篇二

　　对初一历史学法指导的探索

　　【摘要】大部分初一学生对历史课都没有准备，不会太在意，由于知识储备有限，所以很难达到分析知识的要求。本文结合初一历史，对初一历史教学指导进行了简单的探索。

　　【关键字】初一历史;教学;指导

　　历史作为九年义务教育的基础课程，一直都处在被冷落的状态，得不到学生与家长重视，被列为副科。外加传统教学中，以老师为主的讲授过程，布置的很多题目都很枯燥，让学生背诵、回答与思考。在这期间，学生只得被动接受，用旁观的形态学习历史，而不是身临其境接近历史。这种学习不仅很难提高学习兴趣，对历史课堂的鲜活性也会造成很大影响。对此，在初一历史教学中，必须结合学生的实际情况，从提高学习兴趣与效率等方面着手，让学生更好更快的发展。

　　一、问题提出的背景

　　做好学法指导，是21世纪对人才的要求，作为快速发展的社会，伴随着知识更新，人类对知识有了更多的需求，知识老化速度加快，上学所得的知识很难达到终身受用的目的。对此，学生必须掌握获取知识的渠道与方法。中学生作为中学历史教学对象，大部分学生将来从事的事业不是历史研究与教学，所以很多学生认为将大量时间花在历史学习上是浪费。因此，在现代教学中，我们要有意识的引导学生掌握史实。

　　进行学法指导，帮助学生养成良好的学习习惯是每位初中生都必须面对的事情，而初一作为整个中学历史学习的关键，影响着整个中学历史教学成果。与小学相比，初中科目增多，从历史学习来看：怎样才能掌握复杂的地点、事件、人物与时间，挖掘历史演变经验，及时总结教训，指导学习与日后工作，是师生需要面对的问题。因此，在历史教学中，尽量为学生创设愉快轻松的氛围，利用已有的知识结构，帮助学生陶冶情操，从而树立起全面终身发展与以人为本的理念，结合初一学生对历史知识陌生的特征，树立教育目标，做好学习指导，从怎样参与课堂教学、怎样高效的完成作业、规范行为等方面帮助学生打下基础。综上，在初一历史教学中，我们必须不断增强学法指导，将学会变成会学。

　　二、做好初一学法指导的途径与方法

　　(一)开设学习方法指导课

　　著名教育家陶行知曾经说过：我以为好的先生不是教书，而是教学生。所以老师要从课堂、课前学习与社会实践、作业处理等方面做好专题讲述，这些方法是通用的学习方式，需要专业的学习方法，利用学法指导，让学生对学习方法、目的有深入的掌握与理解。在操作中，学法指导无需太多课时，一两节课足矣，主要看教学中，学习方法的摸索，通过积累，促使学生养成好习惯。

　　(二)为学生创设条件，做好预习

　　启发，即对教学重点、目的、难点有明确的要求，通过将科学的思路给予学生，让预习方向更清晰。课前预习事实上是学生自学的过程。为了达到预习目的，在学习中应该要求学生在书本上做好批注，同时结合问题序号，梳理知识，让学生对老师讲到的内容有良好的认知，从而避免课堂上一片空白。通过翻阅字典，解决课本中的生词，掌握教材提到的事件、人物，然后才能对问题有较好的解答。通过归纳不理解的事件、不确定或者难以解决的问题，帮助学生提高预习积极性与主动性，并且结合学生不甘落后、争强好胜等特征，对预习进行记录。

　　(三)让学生主动参与到课堂教学

　　要真正掌握学习方法需要一定的时间，课堂教学作为核心环节，为了让学生形成良好的学习方法，必须从教学策略着手，让学生自觉行动。为了解决知识重难点，老师可以利用图片、实物、模型等各种直观教具与多媒体，突破时间局限，进入自然的思维状态。为了打开思维，充分利用类比、对比、比较等教学方法，让已有的知识与需要学习的知识进行对比，然后再激发思考。在此期间，老师不能急于将答案告诉给学生，而是留有一定的空白，让学生思索。

　　三、增强初一历史学法指导的途径

　　(一)讲述过程通俗化、具体化

　　具体作为学生形成知识框架的条件，对初一学生尤为重要。为了让初一历史教学具象化，老师必须想方设法调动学习兴趣，充分利用录像、幻灯片、讲故事等方式，让教材知识形象化、具体化，达到传递知识，生成概念的目标。如：讲到《中华大地的远古人类》时，如果仅仅凭借文字很难达到理解，对此可以利用光盘播放的方式完成。从光盘中为学生讲述十万多年前，北京周口店与周边地区的人文景观与地理环境。

　　形象化则是对知识进行形象的阐述，它是增强感染力、提高学习兴趣的有效途径。如：在讲整合下西洋这件历史壮举时，为了让这句空洞的话更加形象具体，可以利用《郑和与哥伦布远洋航行对照表》，从数据中讲述整个事件，表中列出了出海时间与所作的事情。从这些数据中，学生就能明白为何说郑和下西洋是世界航海史的壮举，和欧洲相比，要早50多年。

　　通俗不是照本宣科，而是将教材中难懂的专业术语与深奥的地方通俗的解释给学生，让其真正领会教材内容编排。

　　(二)活用启发式教学

　　因为初一学生基础不多，仅限于小学六年学到的知识，和高年级学生相比，初一学生的思维与注意力都较差，为了提高与培养注意力，就必须活用启发式教学，帮助学生集中注意力，让其主动开动思维。需要注意的是：此处的启发不是满堂启发，必须放在恰当的环节。启发题目要难易恰当，不能太简单，也不能过难。如：在讲到《秦帝国的兴亡》与《秦始皇建立中央集权的措施》两课中，可以借助最近火热播放的电视连续剧《芈月传》向学生提问：你认为秦始皇是个怎样的人?有的学生会说秦始皇是个伟人，也是个好人，有的学生则说他统一了中国，建立了郡县制与货币。通过启发式教学，不仅拉近了师生距离，让学生初步了解到历史人物，同时这也是辩证唯物主义与历史唯物主义的应用。从多项实践结果来看：启发式教学对提高学生智力，培养创新与发散思维具有重要作用，只要启发得当，对帮助学生增长知识具有重要作用。

　　(三)化整为零

　　化整为零，即将教材谈到的内容细分成很多具体的问题，结合学生的记忆、分析能力，将需要掌握的内容写到黑板上，然后再帮助学生找准知识点。如：《中华大地的远古人类》，可以从(1)我国最早的人类叫什么?(2)北京人距今约多少年?(3)北京人有那些特征?(4)北京人使用什么工具?(5)北京人使用的是什么样的火?(6)人类最初的社会组织形式是?通过这些题目既阐述了整堂课内容，同时也突出了重难点，明确了具体内容，如果学生能回答这些问题，这节课也就顺利完成。这样既能便于学生听懂，同时还能提高教学质量。

　　四、结束语

　　从教育分析来看：初一学生的思维还处在事物表层，更喜欢听故事。从学生的思维与心理状态来看：老师必须结合学生的心理，从怎样提高学习兴趣与效率出发，教会学生分析、思考、处理问题，这样学生才能更加聪明。

　　参考文献：

　　[1]何雪静.上海市东升中学历史教学中史政地学科整合实践研究[D].上海师范大学，2012.

　　[2]周雷.浅谈初一历史教学方法[J].教育艺术，2012，04：28-29.

　　[3]宋立荣.初一历史课本素材在地理教学中的运用[J].地理教学，2013，19：39-41.

　　[4]姜艳菊.初一历史教学与复习中的有关问题探析[J].考试周刊，2011，19：167-168.

　　
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