试论非英语专业学生英语口语提高策略

　　论文关键词：英语口语　以个体为中心　四步法　模仿正音　编故事　描述　主题分析　自我对话

　　论文摘要：由于传统的教学和考试方式，以及大学英语教育模式的影响，导致非英语专业学生的英语口语一直都难以整体提高。所以，笔者在本文中深入分析和总结了造成这一问题的原因，并且针对目前不可能为非英语专业学生开设大量的英语口语课程的现实，提出了以个体为中心的英语口语训练提高四步法。通过这四步法的训练，学生可以在消除其英语口语训练时心理压力的同时，灵活自由地选择时空来进行训练，从而逐步提高，为日后流利地进行英语口语交流打下坚实的基础。

　　随着社会的发展以及国际程度越来越高，我国的高等教育也在不断地探索与发展，力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。针对目前国际对于英语人才的口语的要求，和国内的用人单位对于所聘人员的英语口语要求，与传统英语教学造成的学生的英语口语水平低下的矛盾，我国高等英语教育模式和体系也进行了相应的调整。在新的教育体系中，英语口语和英语听力的比重不断增加。这从2006年开始实行的新的大学英语四、六级考试模式当中即可见一斑。新的四、六级考试不仅加大了学生英语听力测试的幅度，而且也增加了英语口语考试。这也从侧面进一步证明了英语口语日益重要的现实。与此同时，由于大学英语教学过程中教学计划的安排和教学时数的限制，导致大部分的高等院校都没有对非英语专业的学生开始独立的英语口语课程。这就给大学英语教育者提出了更高层次的要求——既要完成既定的传统教学内容，又要在有限的时间内通过各种方式引导和鼓励学生进行英语口语训练，从而达到既巩固了英语基础知识，又提高英语口语的目标。

　　在大学非英语专业学生的英语教学中，英语口语和表达能力差的问题非常普遍。就其原因，主要有以下几点：首先，由于传统英语教学模式的影响，导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识，从而忽略了英语口语和表达能力的培养;其次，由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐，导致大部分的学生的英语发音基础较差，口语组织能力也比较差;第三，由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程，导致在初期的英语口语教学中，学生接受能力受到了一定的限制，无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中;第四，由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实，加之和口语较好的同学之间巨大的差距，导致了学生的自卑心理，继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流;第五，由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文，导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。由于以上种种原因，使得大部分大学生的英语口语水平都保持在原有的状态，很难有所突破和提高。甚至有的同学朗读读英语文章的能力提高了，但是在与人交流和自我表述的时候仍然存在很大的困难。而这一问题亟待解决。

　　在以上所出现的影响非英语专业学生的英语口语提高的原因中，前三个问题只要通过正确的思想引导则可以解决，而最后两个问题则成为大部分学生在英语口语学习中的壁垒。需要通过具体的、有针对性的措施方可达到切实有效地效果。以下笔者就针对以上的两个问题提出了一种以个人训练为中心的“四步法”训练方式，从而更有效地提高学生的英语口语水平。

　　第一步，模仿正音。正确的英语发音是好的英语口语的基础。只有掌握了正确的英语发音，才能保证英语口语的正确性。由于英语启蒙阶段老师的英语口语水平的良莠不齐以及传统英语教学中对于英语口语的忽视，导致大部分的学生的英语发音有错误，而且英语口语表达能也比较差。所以，要提高学生的英语口语，首先应该纠正他们的英语发音。而模仿则是最好的、最实用的、最行之有效方式。所谓模仿，就是找到合适的音频和视频材料，配合文字材料，从音标，到单词，到词组，到句子，到段落和文章的跟读模仿过程。在这个过程中，先在教师的帮助下找到合适的音频和视频材料，然后逐个跟读。之后对自己的发音进行录音，对比原本的音频和自己的发音的差别，再进一步进行纠正。如此往复，直到最大程度上接近音频发音为止。用这样的方式辅以大量的练习，逐步纠正其英语发音中的错误，进而进行巩固，使其成为一种发音习惯。这一步的训练不宜求快，而应该求稳，稳扎稳打，这样才能为以后的英语口语训练打下良好的基础。

　　第二步，编故事、描述。在有了第一步的基础之后，英语发音问题已经基本得到解决。之后要培养的就是学生的独立组织句子的能力。而在这个过程中，编故事和描述这种方法则比较实用，且见效比较快。在训练初期，学生需要给自己一个既定目标，然后用自己所掌握的句子和词对其进行描述。这种描述的目标选择颇为灵活自由的，可以是任何自己感兴趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一个人，一种建筑，一种动物等等，都可以作为描述的对象。并且在描述的基础之上，加入自己想象，为其编一段故事或者一段经历。用这样的方式慢慢养成自己的开口的习惯。到训练后期，则可以随意找几个彼此不相关的英文单词，然后根据这些英文单词进行联系和想象，将这些单词运用于其中编一段故事。这样做比起前一阶段，难度稍有增加，因为必须用到所列出的单词。而这则类似于和别人在进行英语口语交流时，要根绝别人已经给出的话题进行答复。所以，用这样的一种训练方式，可以逐步地训练学生的英语思维能力和反应能力，从而逐步达到可以自由开口的水平。

　　第三步，主题分析。在经过了第二个阶段的训练只有后，学生的英语口语的自由表达已经没有很大的问题了。下一步就是提高学生对于某一个话题的认识，开发其思维，并且用流利的口语表达自己的观点的能力。这一步的训练不仅仅局限于英语口语的提高，更加是对学生的一种思维能力和分析问题水平的提高。首先由学生自己或者其他人给出一个既定的主题，比如关于世博会的看法，或者关于利比亚局势的分析等等。之后，由学生自行思考、分析，最后形成自己的观点。之后将自己观点表达中的一些不熟悉的词汇通过词典的帮助一一列出。然后对该问题做出自己的阐释。当这样的练习做到一定程度的时候，可以考虑将其中查单词一项省略，用自己所熟悉的单词和词组来表达相关的意思。而这种方法的练习，可以让学生在提高英语口语的同时，拓展自己的思维，开阔自己的视野，同时也扩大自己的词汇量。而如果能够持之以恒，则学生的英语口语表达的提高会更加迅猛。