小学英语单词教学论文获奖范文

小学英语单词教学论文获奖范文

　　在小学英语教学中,单词教学是基础又十分重要的。单词学习为英语学习打下了基础,在通常的小学英语课堂上,单词的学习占每节课的绝大部分时间。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学英语单词教学论文获奖范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学英语单词教学论文获奖范文篇1

　　浅谈小学英语单词的识记教学

　　【摘要】随着新课改不断深入，英语教师必须改变以往的教学观念，努力打好词汇教学这一关，为今后学生的英语学习打下坚实的基础。

　　【关键词】小学英语 单词 教学

　　帮助学生掌握单词的识记技巧，为今后的英语学习大写基础，对于提高学生的英语素养，提高学生的英语能力有积极作用。

　　一、小学英语单词教学的现状及原因

　　不少小学英语教师这样的抱怨：一个单元就几个新单词，但是学生就是不会读，明明这个单词都已教过好几次了，换种提问方式学生就不会写了的，部分学生甚至一听到默写单词就摇头晃脑，有强烈的抵触情绪，今天默写过了，明天就又忘了，学习成效往往不尽人意。

　　根据心理学分析，小学生由于年龄小、天性活泼，对周围的事物有强大的好奇心，很难使他们长时间的耗费精力在某一件事上，倘若遇到学生不感兴趣的事情，更是天方夜谭。在加上现阶段我国的学习环境还是以汉语教学为主，学生学习英语就变得更加困难了。学生的单词掌握情况甚是糟糕，单词记不住、记不牢，学过去的单词还得重新去学，严重影响了课堂教学效率。久而久之，学生对学习单词产生了畏惧心理，不敢开口说、不敢回答教师的问题等现象开始出现，也严重打击了教师的教学激情。

　　随着新课改的不断深入，英语教师对词汇教学有了新的认识，但是教学观念得不到更新，课堂教学还是以传统的教法为主。例如：生硬的进行单词教学，缺少教学语境;单一的词汇教学法，学生存在死记硬背的现象;过分注重知识的教授，忽视了学习能力的培养等等。这种教学环境下，严重阻碍了学生的思维拓展，学生渐渐失去了学习兴趣，上课学习态度消极。

　　二、英语单词教学识与记的相关策略

　　1.做好课前预习、词汇教学的基石。英语教师应当培养学生课前预习的学习习惯，课前的充分预习能帮助学生更快的进入学习状态。但是，学生的预习效果如何?倘若英语教师花费大量的实践去检查，显然是不科学的。想让学生自主完成课前预习，主要是让学生能倡导课前预习的甜头。

　　例如，在词汇教学中，在教新版块内容的前一天，可以要求学生预习单词，并让学生按一定的顺序和方法有条理的去进行，大致可以分为五个步骤。第一步：研究单词的发音;第二步：观察单词的构成;第三步：找寻单词的出处;第四步：分析归纳同类同形的词;第五步：合理运用英汉字典。按照这些步骤进行课前预习，对于学生来说学习单词不再是难题。

　　例如，在教 Unit 3. My schoolbag这一单元式，新词汇有七个：schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil 乍一看好像很多，部分单词很长。学生若是能够在在课前完成预习，按照上述的五个步骤依次进行预习，新单词就会有一种“似曾相识”的感觉，就仿佛在重�鼐傻闹�识。学习单词事半功倍，提高了学生的词汇掌握能力。

　　2.多样化教学手段，帮助学生掌握词汇。

　　(1)巧设教学情境，词汇教学的直观性。英语教师在日常教学中，可以为学生创建教学情境，引导学生参与到课堂教学中，帮助学生更加容易理解、消化、吸收相关知识!因此，英语教师应当深度挖掘英语教材中的有价值的信息，将单词与真实的情境进行融合，直观的呈现在学生面前，这是提高词汇教学效率的关键。

　　例如，在教学teacher、student、I am相关词时，英语教师可以指着自己说：I am teacher ; 接着指学生：You are student;然后英语教师再指向学生的时候，学生竟然说出了：I am student。由此可见，英语教师通过巧设语境，学生能自己领悟I am的意思。因此，英语教师在词汇教学中，应当巧妙设计一些教学情境，将学生带入特定的教学环境中，在和谐轻松的学习氛围中，加深学生对于单词的理解，帮助学生巩固单词记忆。

　　(2)游戏化课堂，趣味性词汇教学。小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏使他们的特点，基于此，英语教师在词汇教学中可以添加一些游戏元素，使课堂变得趣味横生。采用符合小学生的心理特征和性格特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习。

　　例如，在教学Unit4.相关单词 cat.dog.duck等单词时。可以把这些单词进行英文歌曲的改编让学生跟着自己唱：喵喵猫， c-a-t，cat，cat爱吃鱼; 汪汪狗， d-o-g，dog，dog好神气;嘎嘎鸭，d-u-c-k，duck，duck真淘气; 这样游戏教学情境极大的勾起了学生的兴致，学生学习起来更加轻松，枯燥生硬的单词变得趣味横生，学生学习起来更加容易了。

　　(3)巧编歌谣，增强词汇教学的灵活性。英语教师应当明白英语词汇教学离不开跟读，直观性的呈现在学生面前能加深学生的印象，有利于学生准确掌握单词的正确读音，但是这种方法过多使用会使学生产生厌烦感。针对这一现象，英语教师可以给学生改编一些朗朗上口的歌谣帮助学生避免这种尴尬，例如，在教学 三年级下册Unit 1这个单元内容时，英语教师可以将新单词进行有节奏的歌谣编写，如：

　　Teacher. teacher .I am teacher.

　　Friend. friend .My friend.

　　Good morning .teacher meet student.say hello

　　Good afternoon .teacher meet student.say hello

　　英语教师可以带着拍着手念一遍，激发学生的学习兴趣，也可以开展一个组竞赛，学帮助学生巩固所学的内容。

　　总之，英语词汇教学方法多样化，英语教师应当在日常教学中，不断挖掘教材中的有价值信息，调动学生的积极性，激发他们的学习的兴趣，引导学生注重词汇学习，养成良好的单词学习习惯，提高教学质量。

　　参考文献：

　　[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场(学术研究).2013(10).

　　小学英语单词教学论文获奖范文篇2

　　浅谈小学英语单词教学有效性

　　摘 要：小学英语教学中单词教学是重要的内容之一。单词教学作为基础教学，备受关注，如果单词教学还像以往的教师“填鸭式”教学是不符合新课改的需求的，因为新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么单词应该如何进行教学呢?教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣、调动积极性为本，充分发挥学生的主动性，也就是说单词教学要实现高效化。

　　关键词：英语单词;方式方法;有效性

　　作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。所以，小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的教学环节。小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。小学生年龄小，故小学阶段，大部分学生尤其是中下生单词难以过关。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。

　　一、单词呈现方式灵活、巧妙、多样

　　教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词，有助于学生对单词的感知和理解。

　　1.实物、单词卡片、课件呈现单词

　　实物、单词卡片及课件是最直接地向学生呈现单词的方式。学生能一目了然地学习单词，如“desk”“door”“bag”“apple”等。如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen.”然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。

　　2.�笔画呈现单词

　　优秀的老师是多才多艺的，在课堂上向学生呈现单词过程，加入绘画教学，学生能从英语课堂中汲取更多的知识，增长不同的能力，提高学习兴趣。

　　3.谜语呈现单词

　　老师可以采取出谜语的形式，全英复述谜语，让学生猜，这样可以提高学生的英语听力能力，同时还可以培养学生用英语思考的能力。

　　二、具体的呈现方法

　　1.游戏呈现法

　　在教学中我精心设计了各种教学游戏，如教单词apple，pear，orange等时，我边出示一个包，边问学生：“What’s in the bag?”让学生猜猜包里装了什么?学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜。在猜的过程中学生偏离了主题，于是我又让他们摸一摸、闻一闻、尝一尝，在这一过程中我先从学生的视觉入手，又调动学生的触觉、嗅觉、味觉共同来感受事物的特性，充分发挥学生的活泼好动性、爱探究性。很快学生凭着生活经验得出了答案，整个游戏活动中学生在玩中学、在学中玩，在愉快的学习氛围中不知不觉习得了这些英语单词。

　　2.体态语言呈现法

　　体态语呈现法就是老师通过身体语言、动作、表情等呈现英语单词，继而让学生通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，逐步地让学生自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学jump，run，skip，dance，sing等时，我利用自己的体态语言来展示情景。教学jump时就让学生和我一起跳，教学dance时就全班一起跳舞。学生学得开心，老师教得也开心。

　　三、单词教学的节奏性

　　1.单词教学要与歌曲结合起来

　　小学生都比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上动作。所以，英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如，我们学习“May I come in?What color is it?Are they seals?”等时就可以充分发挥学生自主性，他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然地加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣，也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

　　2.单词教学要与歌谣结合起来

　　歌谣的朗朗上口，节奏明了，学生都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力，所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上，小品中开玩笑的一句：“英语说得像快板”。实际教学中，为什么不能用呢?如果它有助于孩子记忆，有助于提高孩子学习兴趣，何乐而不为呢?歌谣可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如，我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的歌谣：Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的，如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue，我们教师可以编成如下童谣，(1)黄色、黄色yellow yellow、 yellow、yellow。(2)绿色、绿色 green green、green、green。(3)蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说：yellow yellow是黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：one one two， two two three。如此这般的数字有节拍的叠加。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语，并不觉得英语那么陌生、那么难学，对英语学习有了欲望，教学效果省时高效，从而使学生“盼上英语课”。

　　四、在活动中学习单词

　　游戏是孩子们最爱的，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中，学生不仅增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。如学习水果单词apple、pear、banana，教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那儿，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说出英语单词。当然，游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜”“连词成句”“夺红旗”“看口型猜单词”“听声音找单词”“手拍单词”“头顶单词”等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。

　　参考文献：

　　1.小学英语新课程标准.

　　2.高效课堂22条.

　　3.小学英语教师.