小学英语语法教学论文

　　英语的语法教学和语音、词汇等教学模式都是英语教学的不可分割的重要组成部分;语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。　下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学英语语法教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学英语语法教学论文篇1

　　谈小学英语语法教学

　　摘要：语法学习不是英语学习的最终目标，但是语法与学好英语有着密不可分的联系，要想学好英语必须掌握一定的语法规则，这样才能够按照这个规则进行语言的组织和运用。所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握运用的基本结构，才能提高运用英语进行交流的准确性，从而提高英语的学习效率。

　　关键词：小学英语 语法 教学

　　在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。很多老师认为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要涉及语法教学。还有些人认为，重视语法教学就是落后的、守旧的。事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。

　　一、明确学习语法的目的

　　在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。

　　二、小学英语语法教学的原则

　　1、阶段性原则。语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。

　　2、交际性原则。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。

　　3、多样性原则。学习语法不能简单地讲解，我们应采取多种方法，让学生体会无处不存在语法。这样可以避免学习语法的枯燥，培养学生的积极性，从而起到很好的教学效果。

　　三、小学英语语法教学的方法

　　1、在说唱中感知语法知识

　　在低年级阶段，学生年龄较小，其思维能力较差。在这一阶段教师应该让学生通过接触大量的语言材料来感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复，多模仿，逐步形成英语语感，通过用孩子乐于接受的说唱形式感知语法。

　　例如，在学习名词的单复数形式时，我们可以将-s,的发音读得夸张一些，用斜体或红笔突出-s部分，让学生感知这种语法现象。还可以通过有韵律有节奏的歌曲，童谣如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》让学生进行说唱操练。引导学生思考什么情况下要在单词后加上s，在多种形式的操练活动中就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。

　　2、在情境中学习语法

　　情境主要指进行语言交际的外部的具体场合。高年级阶段，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地说英语、用英语。例如：在《新标准英语》第六册里，学习了用There be句型来描述伦敦的主要景点后，我们可以设计这样的场景，让学生来练习。如“我是伦敦小导游”，“我是长沙小导游”，让学生在这种模拟的情境中，练习There be的句型，还可以更深入地比较，这个地方过去与现在有什么不同。

　　3.在交际中培养学生对语法的感悟

　　小学生的思维方式以直观的形象思维为主，所以不能要求学生对语法知识进行强制性的记忆，学生在一段时间内可能记得住语法知识但是却不会运用。针对这种现象，老师要引导学生在交际中理解语法，也就是所谓的隐性语法教学，可以从视、听、说方面进行努力。一是通过图片、实物以及多媒体设备等让学生感知到英语语法，能够基本表达出一些简单的句子，例如指着图片说This is a book。二是在课堂教学中创造交际的环境，鼓励学生进行语言的交流，可以通过做游戏、比赛英语小诗、演唱英语歌曲等锻炼学生的英语语法的应用能力和交际能力，也能够从中养成对语法的感悟能力。

　　4、采用归纳法进行语法教学

　　大多数小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重�难点的内容及早渗透，系统归纳，适当集中。

　　5、在说写训练中运用语法知识

　　在小学高年级阶段的英语学习中，教师在课堂教学时可以测重于学生说和写两种技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用语言的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，我们可以给学生话题来训练学生的说和写如：“My last weekend”。学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写如：“My future plan”等等。

　　总而言之，学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。教师要不断探索英语语法的最佳教法，积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

　　参考文献：

　　[1]钱苏萍. 论小学英语语法教学的真实取向[J]. 小学教学设计, 2010,(36) .

　　[2]卢蓉. 论提高小学英语语法教学有效性的途径[J]. 新课程(教育学术), 2010,(12) .

　　[3]龙忠文. 如何进行小学英语语法教学[J]. 考试周刊, 2010,(11) .

　　[4]李东伟. 浅谈“外语学得”前提下的小学英语语法教学[J]. 江苏教育, 2010,(10) .

　　小学英语语法教学论文篇2

　　谈谈小学英语教学中的语法教学

　　英语的语法教学和语音、词汇等教学模式都是英语教学的不可分割的重要组成部分;语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。

　　如果把英语的教学过程比作一个游戏，那么语法知识就如同是游戏规则。游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段模式和趣味性并无冲突。目前的英语语言教学只重在培养学生的口语交际能力，纵使涉及到语法知识，有些教师也只是一带而过。然而，培养口语交际能力并不排斥语法教学，在交际性教学过程中融合语法知识的教学、适时适度地组织学生进行语法学习，可以起到事半功倍的效果，极大程度地提高英语学习的效率。

　　过去过度重视语法知识的教学有严重的缺陷，如今只要口语交际能力而完全摒弃语法学习的做法显然又步入了一个新的误区。教师应该在实际教学过程中根据不同的教学任务、教学目标以及不同的教学时段采用相应的教学模式和手段，激活教学气氛，从而改变学生头脑中认为语法学习晦涩枯燥的成见和认识。学生从心里上接受了语法学习之后，可以主动地运用语法规则去指导交际性英语语言的学习，达到“用英语学英语”的境界。

　　在中小英语课堂教学中，应该如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣?笔者在教学实践中作了一些尝试。

　　在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：

　　1.铺垫

　　媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。

　　T：Where's the mobile phone?

　　S1：It's on the desk.

　　T：Where're the shoes?

　　S2：They're under the bed.

　　媒体出示下列句型：

　　It is on the desk.

　　They are under the bed.

　　2.导入

　　隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。

　　T：Where's the mobile phone now?Is it on the desk?

　　Ss：No.

　　T：But it was there just now.

　　T：Where are the shoes now?Are they under the bed?

　　Ss：No.

　　T：But they were there a moment ago.

　　媒体出示下列句型：

　　It was there just now.

　　They were there a moment ago.

　　由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。

　　3.操练

　　隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。

　　4.总结

　　一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is，are的过去式分别是was和were。运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。

　　这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。

　　词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t， 九去e，f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1-100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is连着他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。

　　再如“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝(s或es)吧!”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词;或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比(be动词)当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英(ing)跟屁虫。”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。