小学英语教学论文参考范文

　　小学英语课从无到有是新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好与国际发展接轨的必然要求。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学英语教学论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学英语教学论文参考范文篇1

　　浅析小学英语朗读教学

　　【摘要】英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。

　　【关键词】小学英语;朗读教学;激发兴趣

　　1 朗读的现状

　　在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画 面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。

　　大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业(听磁带，读课文)，大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

　　2 朗读教学的方法

　　心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。

　　2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣:

　　教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

　　2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣:

　　教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读(在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛)，并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：

　　What’s the weather like today?Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today?Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today?Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today?Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today?Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.

　　由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读(如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读)、感情读(用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等)，比赛读(男女赛读、挑战读等)、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

　　3 学生良好的朗读习惯的培养

　　3.1 大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心;大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感;大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。

　　3.2 跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精;有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。

　　3.3 用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

　　3.4 及时读:由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。

　　综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。

　　小学英语教学论文参考范文篇2

　　浅析小学英语口语教学

　　摘 要：目前我国小学英语口语教学存在着许多不尽如人意的地方，尤其是学生的英语口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，例如：教者本身忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景的设置，忽视了学生们学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，下面就其这几个方面进行了一些探究。

　　关键词：小学 英语 教学

　　一、口语教学的现状

　　现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。

　　二、原因分析

　　(一)学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。

　　(二)学生缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。

　　三、小组合作交流仅是形式。

　　不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯;不仅如此，有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。

　　(一)培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”(我相信你。)，遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。

　　(二)创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

　　四、解决策略

　　综上所述，小学生的口语能力不是很理想，各方面应积极努力，争取让我们小学生的英语口语能力得到有效的提升。

　　(一)加强师资培训，促进教师专业化成长

　　小学英语教师队伍的素质水平，直接影响英语课程的实施和课改的质量。解决小学英语教师的师资问题需要当地行政、人事、教育等部门协同解决，要研究如何从政策层面进行调整，妥善解决编制和待遇等现实问题，适当增加小学英语特岗教师的名额，把师范类英语专业毕业的大学生优先补充到小学英语教师队伍中。另外教育部门和学校要重视在职教师的培训工作，要结合“国培计划”、“中西部及贫困地区中小学英语教师口语培训(T.I.P)计划”“特岗教师培训”等加大小学英语学科的教师培训力度，采取业务主管部门宏观指导，相关部门配合，分期分批，先专职后兼职分类培训。作为上级仍然需要着力研究如何进一步提高在岗教师培训的效果，让在职教师的培训效果能落到实处。近年来我们利用寒署假举办了几期小学英语教师培训班，把理论学习、专业知识和技能培训与专题研讨、交流、观摩有机结合起来，按需施教，学用结合，取得了一定的效果。

　　(二)转变教学理念，改进课堂教学模式

　　《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务，是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生的发展打下良好的基础。根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点，在小学英语教学中，活动教学无疑是搞活英语教学行之有效的一种方法，因此农村小学英语教师要认真研究英语学科特点，加强教学针对性。英语教师课堂上要尽量多用英语组织教学，每节课用2-3分钟进行英语口语问答。要转变教学理念，营造英语学习氛围，充分利用图片、实物、简笔画、和远程教育资源创设教学情景。尽量使用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语境，开展任务型教学。改变传统的课堂教学模式，让课堂“活”“动”起来。力争做到每一节课任务的设计既结合教材又符合学生实际，让课堂环境“轻松活泼”。同时充分利用好农村小学班额小的特点，开展好小班化教学，使学生课堂上有较充分的活动空间。

　　总之，解决当前小学英语教师师资问题，营造良好的英语学习氛围，改进课堂教学模式和单一的评价方式，是目前推进小学英语课程顺利实施的关键所在。