初中英语创新方面论文
初中英语创新方面论文
初中英语学习对学生来说是一个提升英语知识和认知力的重要阶段，在这个阶段培养好学生对英语的创新思维能力至关重要。下文是学习啦小编为大家整理的关于初中英语创新方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!
初中英语创新方面论文篇1
浅析初中英语“预习作业”创新
摘 要： 本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体教学实践中探讨初中英语学习的有效预习作业策略，提高初中生学习英语的兴趣和效率，培养初中生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠定基础。
关键词： 初中英语教学 预习 创新 合作
一、研究背景
区教研室为了进一步减轻学生的课外负担，发挥学生的学习主动性，对初中作业进行了改编，下发了教材配套作业《导学新作业》。新作业中的预学很好地体现了初中英语在教学过程中自主学习、讲练结合的学科特点，因此预学的练习效果直接影响学生的学习效能。
预习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力的体现，是对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。叶圣陶先生说过，英语教学成功与否，要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一工具学科。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地研读课文。但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一是有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用;二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，提高英语开篇阅读教学质量。
我们曾经对一堂课的多种不同授课方法进行研究，发现预习作业的不同设置直接影响学生的学习情绪，进而影响学生理解能力的提高，只有在高质量预习的引导和强化下，学生的预习才有可能成为有效预习。因此，如何让预习作业不是流于形式，而是让学生有所收获;如何让预习作业符合学生的求知规律，避免老师在课堂中一说就知道;如何让预习作业适应不同模式的课堂，等等，都是我们在对预习作业进行创新时要解决的问题。
二、概念界定
“创新预习作业”是指对学科的课内知识、课外知识、英语知识的实际应用性、单元过关、分层挑战等进行有层次、分重点、多形式、重效果的整合性研究设置，期望达到先学后教的良好效果。包括促进掌握新知的常规课内外预习，有效检测某一知识点的阶段性预习，让不同层次学生体验成功的分层挑战预习，有效促进知识应用的实践预习，等等。
三、理论依据和原则
现代认知心理学代表皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时，才会实现有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出的某种特定反应，更是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素(如个体生理成熟)，更不是内部因素(如个体心理成熟)，而是个体与环境的交互作用。预习是学习的第一步，学生通过预习，面对新的知识点，会产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地预习内容。在预习过程中，不可避免地会遇到一些新知识，学生就会竭力运用所学知识和能力去了解、分析和吸收，通过同化、顺化和平衡，最终形成新的知识框架。在此过程中，我们应遵循以下几个原则。
1.教师的讲解与学生的自主练习相结合的原则：在学生完成预习作业的过程中，肯定存在种种不尽如人意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来得高效。特别是初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何引导，甚至是指导。
2.把握知识的难度、宽度的适度性原则：通过预习作业，通过定向预习，让学生完成对知识点的全面独立学习。
3.多样性和兴趣性原则：兴趣能激发学生的学习动机，教师应设计不同形式的预习作业，如口头的、书面的、绘图的、查阅等，以激发学生兴趣。
4.课内与课外相结合的原则：课内完成预习作业时，教师要扮演好自身角色，一定要让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法，形成初步的自学能力。
四、设计预习作业
新教育实验项目组研究认为：预习作业要全面针对教学目标，而不仅是为教学做基础准备。分析这段话，我们不难看出预习作业：一要为教学做一些基础准备，二要全面针对教学目标，尤其是核心目标。我们该设计怎样的预习作业呢?本课题在预习作业设计上，根据不同的课型、不同的教学目标，将预习作业主要分为以下几种类型：
1.分层型预习作业
(1)课内
紧扣课本内容和英语标准要求，突出重点，练习由浅到深、由简到繁、由单一到综合，形成阶梯向上结构：基本知识预习→重难点预习→综合预习。基础知识及时预习，重点知识反复预习，易错方面重点预习，在巩固知识的同时，提高学生的综合应用能力。
课堂内的预习作业可以设计如下几块内容：一是基础过关;二是重难点突破;三是应用拓展。在应用拓展中，又可以设计人人过关题(要求比较低的应用)和优秀生选做题(具有一定的选择性)。这部分内容也可以根据课型的要求，在平时的课堂中作为学案进行设计。
新目标Go for it!七年级下Unit3 Section A的新单词较多，涉及交通工具、数字，还有新句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from...to...?为了让学生能快速掌握目标语言，笔者设计了以下预习案：
①给单词的画线部分标上音标并写出中文，并试着自己读三遍。
train/ / ?摇 ?摇 subway/ / / / ?摇 ?摇 ride/ / ?摇 ?摇
every/ / ?摇 minute/ / / / ?摇 ?摇 eighty/ / ?摇 ?摇
far/ / ?摇 ?摇 hundred/ / / / ?摇 ?摇 seventy/ / ?摇 ?摇
by/ / ?摇 ?摇 kilometer/ / / / ?摇 ?摇
单词学习是英语教学中必须指导学生解决的问题。结合学生特点，笔者让学生从词的发音、变形、出处、例句、文化背景等方面预习单词。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，在课堂上与老师的讲解互相对照。 ②预习并在书上找出下列短语。
乘地铁?摇 ?摇 骑自行车?摇 ?摇 乘公交车?摇 ?摇
步行?摇 ?摇 乘火车?摇 ?摇 开车?摇 ?摇
③将下列词组翻译成中文，并在文中划出这些词组。
get to school?摇 ?摇 one hundred and five ?摇 ?摇 how long?摇 ?摇
the bus ride?摇 ?摇 have a good day?摇 ?摇 how far?摇 ?摇
from...to?摇 ?摇 good exercise?摇 ?摇 get home?摇 ?摇
短语是由多个独立的词汇构成的词块，词块的记忆是思维性记忆，如果掌握了方法，其比记忆单词容易。由于学生会经常出现缺少虚词、单词拼写不正确等情况，因此笔者编写了短语英汉互译、找同义词组等预习案，一方面可以帮助学生理解短语的意思，另一方面可以帮助学生总结归纳本课的短语，方便他们记忆。
④熟读并翻译Grammar Focus的句子。
⑤把下列单词或短语连词成句。
1.goes / by / to / Lynn / work / bike
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.
2.it / take / him / to / How long / does / school / get to
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?
3.is / from / How far / to / your home / it / school
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?
4.Mike / How / the bank / get to / does
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?
⑥通过背诵重点句型，尝试翻译以下句子。
你朋友是怎样来学校的??摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
你阿姨是坐公交车去上班的吗??摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
从你家到医院骑自行车要多久??摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
从杭州到上海有多远??摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
句子是文章的基本单位，同时是单词意义的载体，学好句子是学好英语的关键。新目标2012版每个单元都对本单元的重点句型进行了归纳，能让学生更好地了解单元重点知识。笔者设计了让学生翻译Grammar Focus的句子、用所学句型进行翻译等预习案，通过大量记忆和操练，学生能容易地记住并使用重点句型。借助预习案的感知，在新课上经过老师的讲解，再通过课后练习复习，学生能完全掌握并应用所学知识。
在课内，由于时间的限制，势必导致有的学生把老师布置的预习任务都完成了，而部分学生只完成少量的预习作业。学生的学习基础和学习水平都有差异，因此对于单词和短语的预习，要求每个学生都能完成，对于句型、语法等的预习，可以要求成绩优异的学生完成。
(2)课外
长期以来，学生只是被动地完成教师布置的预习作业，作业的形式、内容、作业量都是由教师决定的，而多数教师采用一刀切的方式，留给全班学生的作业都一样，忽视了学生的不同需要和学习差异。要保证学生预习的有效性，教师在设计预习作业时，就必须针对优、中、差三类学生的学习能力、知识储备等情况分别设计，题目训练要各有侧重，使学生都能够吃得饱、消化好，并在规定时间内根据自己的能力，尽快做好预习题。因此，笔者在课外预习作业设置时设计了分层预习：A类为基础过关，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心;B类是知识盘点，紧扣所要学习的内容，主要目的是整体感知课本新知;C类是应用拓展，这类题是对所预习的知识点应用，通过练达到更好地理解和掌握知识的目的。
在课外预习作业中，可以设计【基础过关】、【知识盘点】、【应用拓展】、【综合提高】四块，让学生在上述各块知识点中各取所需，自主选择练习层次和练习量。这一预习作业不仅是学科的要求，还是培养学生自主能力的方法，是成为优秀学生的必经之路。
如布置学生预习七下Unit8的单元导入课时，笔者对基础较差、接受能力较弱的学生，只提出完成A类的要求：听磁带读生词，画出对话和课文中的生词，写出中文意思;利用手头的参考资料，如英语双语报、参考书，预习语法there be句型，做好预习笔记，画出不懂的词句;对于中等生，要求完成B类作业：在完成A类要求的基础上，完成练习册和报纸上相应的语法练习。比如单选题：(1)―Is there a hotel near here?―Yes，?摇 ?摇(A)it is (B)it isn’t (C)there is (D)there isn’t (2)There?摇 ?摇 an apple，two oranges and a pear on the table;还有there be的汉译英题及句型转换题等。对学习较好的学生，要求完成C类作业：在完成前两类作业的基础上，完成有关问路指路的补全对话和阅读题，并能用本单元的两个核心句型：Is there a bank near here?Where are the pay phones?编写自己的对话。
这样的布置预习要求，使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，使不同层次的学生都能通过自己的主观努力感受到成功的喜悦，从而更加充分地调动学生学习和探索的主动性和积极性。
2.模块型预习作业 纵观初中英语教材，模块式相当突出。每个单元都由若干个模块组成，这几个模块涵盖最基础的词句、课文和语法。这些模块的教学最离不开预习。
(1)词句模块预习
单词的预习是整个英语课堂教学体系的基础，根据学生的英语知识水平和学习技能的发展，教师可以布置学生进行听读单词预习，边听边读，训练学生的语言智能。仅完成这一环节的预习还是不够深入，必须使学生养成“听―读―写”的习惯，让学生在听读的过程中体味读音与单词的书写存在什么内在联系(即语音识记)，由此预习词汇的拼写。教师不必规定学生识记的数量，只要学生发挥自己的学习潜能即可，循序渐进地养成预习习惯。课堂教学中，教师可以利用学生预习的成果，进行各种形式的朗读、学生领读单词、单词猜读、默写等反馈活动。同时对学生预习中未能解决掌握的单词，集中起来，拿出时间开展针对性的教学活动。
在预习句型的过程中，教师引导学生发挥旧知、挖掘新知，在知识运用的过程中注重思考的因素，达到词不离句、句中练词的学习效果。这一部分的预习为学生开展合作对话及交际展示提供了知识储备，再加上课堂教学活动中教师的情境创设，交际知识和技能的指导，学生的交际反馈环节逐渐形成积极踊跃、声音响亮、表演大方、合作密切的氛围。
(2)课文模块预习
课文模块的学习是在听读为先导的情况下开展的阅读教学，也就是说，对课文的听和读，是对阅读教学进行的预习。此时的听读不能停留在能顺着课文读下来，仅仅把“听”作为“会读”的手段，而要由“听”发展到“会说”，在“听”中明确课文的章法结构，理清文章的文理脉络。学生在没有接触教学内容、没有掌握学习方法技能之前，对阅读材料进行深入思考，教师必须为学生创造智力背景，就是便于思考、识记、发展语言逻辑和思维智能的内容。结合初中学生的学情，通常是教师要备好预习环节的课，以W形式的问题为基础，就整篇课文的脉络提出具有教学针对性、语言理解性的问题提纲。
Go for it!八上Unit1的SectionB 2b是Jane的两则日记，笔者让学生在课前听读课文，并出示以下预习问题：(1)Where did Jane go?(2)How was the weather?(3)What did she do?(4)Did she like it?Why or why not?(5)How did she feel?
Go for it!七上Unit6的SectionB 2b是一篇杂志文章，笔者设计了一张表格，让学生通过预习找出Cindy与Smith喜欢和不喜欢的食品。
有了类似以上的课文预习提纲，学生的听读活动目的鲜明了，听、说、读教学手段的联合，使阅读教学的内容深入、水平提高，同时为学生英语短文习作的训练培养了语感和逻辑思维能力，促进了英语听说读写循环式教学的良性发展。
(3)语法模块预习
提到语法教学，很容易使老师想到学生只要认真听讲，记牢一些语言模式、法则，并运用套用的方法学会造句，就完成教学任务了。这虽然也是一种方法，但已为语言教学原则和新课程理念所摒弃。有了词句、课文模块的预习策略，语法模块的预习也是有法可循的。
Go for it!七下Unit6的主要语法是现在进行时，笔者布置学生预习Grammar Focus，让学生观察、思考并归纳这些句子之间存在什么共同点，最后总结现在进行时态的基本结构，以及一般疑问句和特殊疑问句的句型。又如Go for it!七上Unit3的语法为物主代词，在词句教学完成后，先引导学生找出所有包含物主代词的句子并画下来，如：“Is this your ruler?Is that your schoolbag?The blue pen is his.They are her keys.”进行语言结构的观察比较，然后观察思考每个句型用的是哪种物主代词，最后根据句型特点归纳总结出形容词性物主代词和名词性物主代词的具体用法，即句子中有名词要用形容词性物主代词，相反没有名词就用名词性物主代词。
对这种预习策略进行分析我们不难看出，教师在布置预习任务前必须分析知识内容，指引学生把那些要求识记、理解、思考的知识找出并画下来，然后充分发挥学生观察的智能，思考句子之间的异与同。简而言之，语法模块预习有“五步原则”：一找，二划，三观察，四归纳，五总结。
3.合作型预习作业
以前的英语预习，过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。其实，英语的学习应该以用于交流为最终目的，语言环境对培养学生的交际能力有至关重要的影响。因此我们可以将学生分成几个合作学习小组，让学生在组内互相交流、有效合作，互相帮助、互相鞭策、互相促进。在杜郎口中学，学生为主角、教师当配角的教学模式已成为一种主流，课上的合作学习显得尤为重要。当然，这里还牵涉如何恰当分组的问题。因此，如果对预习作业进行有效整合，让学生平时就以小组的形式进行组内合作，然后在课堂中以小组合作形式予以反馈，势必将有效提高学生的英语素养。
教师可以在课内学习小组中设相对固定的成员，分别由各个学习层次的学生组成。课外的小组成员既可以按课内设置的形式分组，又可以显得更宽松，可以是同质成员，也可以是自发形成的(如座位、家庭等)，然后一起预习自己感兴趣的课内外拓展题。
如在教新目标Go for it!七年级上Unit7的SectionB时，课前笔者根据家庭所处位置，将学生分成六人一小组，引导组内学习2b部分的价格类短语，把不会读的单词标出来，相互交流后还有不会的，再通过电子词典或者录音机自主学习，等上课时比比哪个小组学会的短语多。同时，依据本课时内容，课前要求学生以小组为单位，调查家附近的服装店，记录各类服装的价格，并为这家服装店设计一张海报。
通过学生的课前合作预习，课堂效率有了较大提高，学生之间也取长补短，体会了合作学习的快乐，获取了成功的喜悦，从而增强了学习的自信心。 除了合作预习词汇、短语之外，学生还可以以小组形式朗读背诵课文，让组内其他成员帮助纠正不到位的地方，共同收集整理与课本内容有关的英语广告词、标识语、谚语、格言，等等。
合作型的预习只在有必要、合适的时候有，并非天天进行，也并非整堂课全程进行。这种合作不仅在课堂中，而且可以在课堂外。
4.有声型预习作业
英语教学重在听说读写，教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中直接领会这一语言的准确表达技巧。多年的教学经验告诉笔者，只要坚持朗读课文的同学，听力就不可能差。每个学生都有配套的课文磁带，对于不同的学生，应有不同的要求，可以要求学生有目的地听，也可以在早上起床时间、吃饭时间作为背景播放，听到多少、听懂多少无所谓，这样既不给学生额外的负担，又能起到作用。
有声型预习作业分为以下类型：
(1)模仿性有声作业
要求学生对每课生词、课文反复听录音，进行模仿性朗读练习，基本熟练后，进行录音。这类作业在于培养模仿能力，强化语音、语调的训练。英语语音语调技巧很多，如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中体会和把握，向学生讲清这些技巧的掌握要领，以便学生以后脱离录音材料也能运用此类技巧进行表达。教师可以要求学习有困难的学生做此类作业，如果能坚持下去，就应该鼓励。
如Go for it!八年级下Unit7的Reading一课，生词和生句多而杂，发音难，像pick it up，criticize，would you的连读，等等，难度都十分大。基于此，笔者便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课做好了铺垫。
(2)熟练性有声作业
内容包括拼读单词、背诵课文等。这类作业，目的在于强化记忆。拼读单词能脱口而出，背诵课文能熟练流畅。中等学生可以多做此类作业，这不但能减少遗忘，而且对掌握句型、习惯用语，进而培养语感都是十分有利的。
2012版的Go for it!在每个单元Section A部分的第二页都增加了2d这个内容，这部分内容并不要求每位学生都能掌握，所以笔者通常让学生在课前进行听读、背诵。
(3)练习性录音作业
内容包括回答课文问题、句型替换练习、翻译练习、复述课文等。优秀学生在完成(1)、(2)类作业的同时，完成此类作业，能够较好地把听、读、写的知识转化为实际运用的技能。
Go for it!七上Unit9的SectionB 2b是一封Yu Mei给Jenny的信，信中讲到了Yu Mei喜欢和不喜欢的科目，笔者让学生在朗读的基础上脱离课本说一说读懂了什么，并把文中较难理解的句子挑出来试着让学生翻译。然后学生反复朗读初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这些问题，深入思考，仔细钻研教材。
朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，可以说适用于各个年级、各类课型的预习方式。只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读记住所学单词，通过多次试读达到能流畅朗读所学句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。之后，再用心说一说读懂的内容，这将事半功倍。第二次阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书，争取依靠自己的努力攻克难关，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强解决，这样会花费太多时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时解决。
作为一种新的学习方式和途径，英语有声作业，尤其是录音作业，突破了传统书面作业的局限性，解决了学生的听说作业难以及时得到反馈，从而影响了学生英语能力发展的难题，使教师能利用多种教学手段进行教学，提高教学质量，减轻学生课业负担，增加教学乐趣，提高学生的学习兴趣，增强他们的好胜心，培养他们的自觉性，提高他们对英语听读说的熟练性，从而圆满地实现教学目标。
五、成效和设想
创新预习作业的设计使预习不再仅仅停留在口头形式，而以多种形式记录下学生的预习过程，从而达到提高课堂教学效率、促进学生自我发展的目的。同时，编制一系列的创新预习作业，需要教师对教材、课程标准的全面认识，对各种难度的准确把握，只有不断反思调整，才能完成真正促进学生发展的材料，这一过程将极大地促进教师的专业发展。
可见，创新预习作业使“教学生学”不再是一句空话，今后我们要重视深化研究、资料整理和推广应用，使课题研究走向系统化、规范化和科学化。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准，2011.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学(修订版).北京大学出版社，2007.
[3]梁平.新课程与学习方式的变革.北京大学出版社，2001.
[4]靳继亮.高中英语教学中预习能力的培养与探究.新课程学习(学术教育)，2009(10).
初中英语创新方面论文篇2
浅谈初中英语的创新教学
摘要:创新教学是以培养学生创新意识和创造能力为目的,以启发式教学为主的教学模式。创新是科学进步、社会发展的动力。
关键词:创新教学 师生关系 教法 评价
在英语教学中,实行创新教学,培养创新人才,已经成为英语教学的必然趋势。在日常实践中,作为英语教师,我们应深入探讨各国实施创新教学的对策,把握时代的特点,制订出合理、科学的英语创新教学措施。
一、建立和谐的师生关系
英语教学是教和学双边活动的过程,教师不但要积极主动地教,而且要充分调动学生的学习积极性,让他们勤于思考,勇于探索,大胆提出问题、分析问题和解决问题,只有这样,才能更好地培养学生的创新能力。现代教育的基本观点是要顺应学生的身心特点,培养有个性的主体,教育不再是传播知识、技能,制造千人一面的工具。学生有自己的情感、志向、兴趣和爱好,有自己的思维方式,英语教师作为教育工作者,其作用在于培养、发展学生的主动性,注重培养学生的创新能力。
课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下畅所欲言,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作都不要让学生处于明显的从属地位,教师应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度地发挥学生的潜能。
二、营造活跃的课堂气氛
在英语课堂教学中,教师充分合理地利用身势语呈现教学内容,能为学生创造轻松、愉快的学习环境。一位教育学家说过:“由活的人说出来的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有一双一会儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一会儿又好像在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛……”马卡连柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能运用必要的面部表情……的教师,都不会成为良好的教师。教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙谐,既要快乐适时,又要生气得当。”可见,课堂上教师满腔的热情、全身心的投入、饱满的精神、轻松愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、与话语相配合的到位动作,很快就能吸引学生听课的注意力,激发学生学习的兴趣,从而增强语言教学的效果,收到表情达意、事半功倍的效果。
三、改变传统的教法
在日常 英语教学中,教师本身也应该改变传统的教法,那种重教法不重学法,重主导不重主体的传统思维观念和教学方法是一种漠视学生,把教师凌驾于学生之上的被动教法,完全跟不上创新教学、素质 教育对教育者提出的新要求。
如在教学“Go for it”七年级上册Unit 8 When is your birthday?时,笔者拿着事先准备好的小礼盒,走到一名学生跟前说:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”他收下礼物后马上不假思索地说:“Thank you very much.”接着笔者指着后面的学生,示意用同样的方法往后传递。于是该学生拿着这份礼物转向下一名学生说:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”在这样的情境中伴以有效的连锁操练,学生既理解新呈现的语言知识,又获得英语口语交际的锻炼。
四、进行激励性评价
对于教师的评价指导思想,应该摆脱过去那种单纯以知识为中心评价的方法,比如从注重课外延伸,促进学生学习自主性的 发展,指导学生综合实践与研究性学习等方面来看。在评价教师的方式上,不能只看学生 考试成绩以及教师如何辅导学生学,如何让学生学得轻松,如何促进学生综合发展等,对学生的评价以往是单一的终结性价值导向,这种模式,极大地制约了学生的个性和创造性的形成,因此对学生的评价必须向多样化发展。
学生在求知欲的过程中属于不成熟的个体,在探索着出现这样或那样的错误是难免的,也是允许的。教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正它,与文过饰非相比在对待错误的态度上,这个不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点,发展的眼光,来实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。
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