初中英语词汇教学论文免费
在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。下文是学习啦小编为大家整理的关于初中英语词汇教学论文免费下载的范文，欢迎大家阅读参考!
初中英语词汇教学论文免费下载篇1
浅谈初中英语词汇教学法
摘要：在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。如何进行词汇教学呢?从正确的词汇学习观念，明确词汇学习的阶段性目标，制定详细的词汇学习计划，确定词汇学习的重点，加强自我反思和评估等方面，教师训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难
关键词：初中英语;词汇教学;学习策略
前言
词汇是构成语言要素的三大之一，是语言的基本材料，人类的思维活动是借助词汇而进行的，人类的思想表达也是由词汇语言而进行表达的，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中学生的特点，英语词汇教学应采用以下多种方法。
1、重均衡用力，轻主次分明法
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2、重孤立讲解词义，轻创设语境法
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知;形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵法
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4、不断的创新，寻求新意释义法
用该词的同义词或结合一个词的具体上下文给该词下定义。这项工作主要由教师进行。在课文中遇到较难的词汇，学生不易判断出来时，我们就应当进行语言上的描述和解释。在进行解释时，可以采用“X is a kind of Y that……”这样的句型，对学生进行深入浅出的讲解。当然在释义时，要尽量选用学生已经学过的简单词汇，否则，难上加难。要求学生找同义词，当我们在一段文字中确定了要教的词汇时，不必直接给学生解释，而是举这个词的同义词，鼓励学生按我们提示的意思去推测我们究竟指的是哪个词。例如在下面这个句子里，“You must keep fit.”可以要求学生“Find that word that means in good health or healthy”，结合句中keep fit，学生的注意力会很快集中到词“fit”上。
从表面上看，这种方法与推测法似乎没有区别，都是用同义词来说明所学词的意思，然而这种方法却与前者有本质的不同。释义法是由我们教师来做解释，将知识直接灌输给学生;而找同义词法则是一种启发学生探索的学习方法，学生在认识事物的过程中处于主动的地位。把词汇置于新的语言环境也是一种方法。当学生接触到一个生词时，教师不直接说出这个词的词义，而是创造一个新的上下文，把这个词确切地运用其中，让学生结合上下文去联想，去领会该词的词义。
5.结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
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浅谈农村初中英语词汇教学
词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。大多数农村学生小学没有学过英语，要让他们词汇量达到新课程标准的规定有一定的困难。农村初中学生英语成绩两极分化严重，其主要原因是单词、词汇记不住，听、说、读、写受到影响， 从而对英语的学习失去了信心。
一、农村初中英语词汇教学存在的问题
1.孤立地讲解单词，缺乏创设语境
在教学中，本应由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师包办了。教师只顾自己的教，而忽视了学生的学和对学生思维能力的培养。单词在不同的句子和语境中的意义也不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。脱离语境单独讲授单词，使学生觉得学习单词枯燥无味，对单词(词汇)失去兴趣，记不住，产生厌烦心理。
2. 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词(根词)组成。常用词数量少，用途广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、引申义等。教学大纲对需理解和掌握的英语单词作了规定。但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，这增加了学生学习的难度，加重了负担。
3.缺乏对学生词汇学习策略的指导
农村初中生作为英语初学者，不善于发现词汇学习规律。有的教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。学生对词汇的学习停留在自学阶段，这样学生对词汇读不出来，拼写错误，他们花在记单词、词汇的时间多，遗忘快。
二、英语词汇教学方法探讨
大多数农村学生实际运用英语交流机会少、不敢开口，笔者结合教学实践总结了几种词汇教学方法，以供同行交流。
1. 综合教学法
词汇教学不是孤立的，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生理解和掌握课文的基础上，选择一些重要的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细讲解及专门训练。每课的新学的词汇要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既重点突出，又解决难点，精讲多练，讲练结合，以练为主。教师须结合课文设计和练习词汇，先单项、后综合进行操练。这有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇。
2.直观教学法
直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、动作、表情、多媒体等。直观教学生动活泼，气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等词时，通过实物使学生对这些词的意思一目了然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等词可利用模型、图片或简笔画。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等词可通过动作、表情、手势来讲解。
3. 语境教学法
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学习词汇一定要放在某个语境里学习。如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和意义，从而对单词记更牢。利用语境教学法可以从以下两方面入手：
(1)通过句型或上下文来教单词
遇到讲新单词时，教师课前需花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，展示浇花和喝水的动作，这些行为须是学生熟悉的，再呈现以下的句子。如：(1)I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day.从语境中我们可猜测出(1)句中的water 是水，(2)句的water是浇水的意思，这样我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
(2)利用情景教单词
利用情景教单词是中学生比较喜欢的一种教学方法，情景虽是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这可让学生真正参与活动。比如，学习打电话时便可拿两部真电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到知识。如：
A： Hello! This is Bob. May I speak to Tom?
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A： OK! My new phone number is 74185263.
B： All right.
A： Thank you. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有问路、邀请、看病、购物等情景。这样学生可以多参与，既能说又能听，还能提高他们的英语学习的积极性。
4. 英语解释法
教学大纲要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。用简单英语解释新单词，既训练了学生的听力，又对旧的单词能得到反复重现。这样提高了学生参与学习，积极学习的信心。如：(1)hate： don’t like (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) afternoon：between 12：00 and 18：00 in the daytime
5. 实践运用法
学生根据自己的知识和判断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。比如， 在学where is the park? 一课时， 让学生画一张从学校到公园的线路图，并描述怎样到达公园的。这样可使学生用英语来解决问题，提高思维能力。
6. 趣味教学法 适时适当地利用歌曲、笑话、谜语、谚语、绕口令等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词也是有很大好处的。如：学习了map后，让学生猜谜语：I have cities but no houses， forests but no trees; rivers but without water; what am I?(A map)。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，如What letter is a baby of water?(c ― sea)。
三、指导学生记忆策略，提高记忆效率
1. 拼读记忆。记单词最好根据拼读规则并动用多种感官进行记忆。如，通过学习hi， five， nine， fine等词，了解元音字母i 在重读开音节中的读音/ai/， 再看到time， like， white， nice时就能读了。单纯死背读音规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。
2. 构词法记忆。许多英语单词是通过构词法创造出来的， 常见的构词法有派生、合成、转化等。派生词只要记住了词根，再记准前、后缀的意思，几个新单词便记住了，如luck→lucky→luckily→unluckily。合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推想出来。如basket+ball→basketball;rain+coat→raincoat;home+work→homework。
3. 分类记忆。把所学到的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰再去记忆。如：同音异义词hear-here; our-hour; write-right，集中在一起，加深记忆印象。还可按近义词、反义词、同一家族、同一词类等分类整理放在一起，形成对照记忆。
4. 主动学习。没有笔头练习很难巩固，可补充听写、翻译、造句、编故事等。要鼓励学生课外通过阅读、电视、歌曲等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘先快后慢。因此复习的时间间隔应是先短后长，把短时记忆转化为长时记忆。
四、 结语
初中英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循英语词汇教学原则，认真分析学生英语词汇学习中存在的问题，不同情况采用不同词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，从而提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社.
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[3]缪素琴，2013，“多维度英语词汇教学”[J]，《中学英外语教与学》2013年第2期.
[4]王申申，2013，“初中英语阅读课有效词汇教学初探”[J]，《中学英外语教与学》2013年第2期.
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