运用多媒体突破初中英语教学难点的尝试
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摘要：多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应使教学过程中具有了生动活泼的教学方式。笔者结合自己的教学实践，探讨了如何利用多媒体技术创设最佳情境，突破英语教学难点，从而获得最佳教学效果。
关键词：多媒体 英语教学难点
多媒体是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)，这些技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等及其与其配套的软件资料，在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，在教学中发挥多种媒体的优势。更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动, 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。
英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，笔者在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look!What is he doing now?” 学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends?” 借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。
“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”是两个较难掌握的句型，我在教学时，首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面，Tom对Mary说：“Pass me the ball.”而Mary说：“OK！”然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now?”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声，尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学生们：“What are they doing now?”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是，我趁热打铁告诉同学们，这就是“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”这两个句型的区别，“so＋主语＋助动词”表示“的确如此，果真如此”；“so＋助动词＋主语”用于肯定句，表示一种情况也适合于另外的人或事。
以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子，下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A的，有选C的，但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时，许多同学几乎是异口同声地说：“They have difficulty in walking home.”这时，我话锋一转，现在我们来分析该句子的结构，“we had ____”是定语从句，其先行词是difficulty，如果还原的话是we had difficulty，有同学马上说出了正确答案是D，这时我说：“对，此题答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth’这种结构的变体形式”。
这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。
在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些教师合理安排方面的难点，如怎样适当地运用多媒体进行教学；如何处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等，这些都是需要我们在教学中解决的问题。
1．在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教学技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，制作符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。
2．多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响师生的互相配合，影响软件的制作及教学效果。
3．多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：
(1)制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一味追求时尚。
(2)教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的现象。教师切忌在整个教学过程都站在教师的位置，机械地操作电脑，演示课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”，这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要课件取代教师的主导地位吗？多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题的，但它仅仅是一种教学工具，人的要素始终是第一位的。
(3)要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。
总之，多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，愿多媒体教学的应用能得到健康飞速发展。
关键词：多媒体 英语教学难点
多媒体是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)，这些技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等及其与其配套的软件资料，在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，在教学中发挥多种媒体的优势。更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动, 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。
英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，笔者在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look!What is he doing now?” 学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends?” 借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。
“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”是两个较难掌握的句型，我在教学时，首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面，Tom对Mary说：“Pass me the ball.”而Mary说：“OK！”然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now?”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声，尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学生们：“What are they doing now?”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是，我趁热打铁告诉同学们，这就是“so＋主语＋助动词”和“so＋助动词＋主语”这两个句型的区别，“so＋主语＋助动词”表示“的确如此，果真如此”；“so＋助动词＋主语”用于肯定句，表示一种情况也适合于另外的人或事。
以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子，下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A的，有选C的，但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时，许多同学几乎是异口同声地说：“They have difficulty in walking home.”这时，我话锋一转，现在我们来分析该句子的结构，“we had ____”是定语从句，其先行词是difficulty，如果还原的话是we had difficulty，有同学马上说出了正确答案是D，这时我说：“对，此题答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth’这种结构的变体形式”。
这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。
在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些教师合理安排方面的难点，如怎样适当地运用多媒体进行教学；如何处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等，这些都是需要我们在教学中解决的问题。
1．在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教学技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，制作符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。
2．多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响师生的互相配合，影响软件的制作及教学效果。
3．多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：
(1)制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一味追求时尚。
(2)教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的现象。教师切忌在整个教学过程都站在教师的位置，机械地操作电脑，演示课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”，这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要课件取代教师的主导地位吗？多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题的，但它仅仅是一种教学工具，人的要素始终是第一位的。
(3)要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。
总之，多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，愿多媒体教学的应用能得到健康飞速发展。