英语专业学术论文
高等学校英语专业教学大纲(2004)对21世纪英语专业学生的教学要求之一就是培养学生扎实的英语语言综合运用能力。下面是学习啦小编为大家整理的英语专业学术论文，供大家参考。
英语专业学术论文范文一：适当融入西方文化改进大学英语教学
摘要：大学英语教学现状令人担忧，教学改革迫在眉睫。本文主要介绍了顺应教学改革的途径之一——在课堂中融入英美文学知识与西方社会文化的益处与策略，目的在于改善英语教学现状，培养能力全面的新世纪英语人才，促进经济建设与社会文化的传播。
论文关键词：大学英语教学,英美文学,西方文化
面对这样的问题，我们是否应该好好思考一下：怎样才能顺应改革的需求，改变大学英语教学的现状呢?当然，我们应该着重培养学生听、说、读、写四方面的能力，然而除了多听、多说、多训练以外，我们似乎还应适当在教学中融入一些西方社会文化背景知识，以此作为促进大学英语教学改革的一个途径。
适当的英美文学和西方社会文化介绍对于英语教学益处很大。
1.1 适应新版教材，即上外出版社出版的《大学英语综合教程》。目前许多高校都在使用此教材。该教材教学理念先进，题材广泛，体裁多样，词汇时尚，很适合教师融入一些背景知识。例如第三册第二单元Civil –Rights Heroes讲述了美国黑人如何艰难地取得了应有的权利与自由。如果仅讲解语言点，则选择这篇文章就无甚意义。教师应先介绍那个时期涌现出来的英雄及他们的英雄事迹，然后再引入正文，并借机教导学生要学习他们的精神，勇敢克服困难。
1.2 可以一定程度地提高学生的学习兴趣。一节仅以教师讲解为主的课是枯燥无味的。在教学过程中，在教学过程中，充分调动学习者的主观能动性与积极性是至关重要的。根据授课内容，把课堂变成具体的交际场所，达到教学互动。英语教师应该给学生提供机会发挥他们学习英语的主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成课堂教学活动，营造出一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。在介绍背景知识时，学生可以根据自己的历史知识参与进来，达到教学互动。尤其是在介绍西方社会文化时，学生更会表现出浓厚的兴趣。语言是文化的载体，是一种文化现象，是文化的产物。语言不能脱离文化而存在。同样，外语教学也不能脱离所学语言国家的文化和历史。通过对学生的调查发现，大部分学生认为掌握一些西方社会历史文化知识很重要，但目前仍有一部分学生不能列举出海明威的作品。因此，在大学英语课上，教师应经常向学生介绍相关知识。教师在教学过程中要有意识地进行文化导入。英语教育在很大程度上是外语文化与母语文化的兼容并举，教师要培养学生的真正意义上的跨文化交际能力。
1.3 有利于学生听说能力的培养。教育部新颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流，同时增加其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展的国际交流需要。” 在大学英语教学中英语综合应用能力培养逐渐成为英语教学的重点。
英语综合应用能力是在英语学习和英语交际中体现出的运用英语的综合素质。英语专业论文网根据英语教学的特点，英语综合应用能力实际包括了英语知识，如语音、语法、语义、语用等知识;交际能力，如运用听、说、读、写等达到交际目的的能力;文化素质，如个人修养，中西文化意识，与人合作的能力;相关策略，如学习策略、交际策略等。因此，英语综合应用能力其实是人才综合素质的重要组成部分。教师在介绍西方文化背景知识时，学生一方面锻炼了听的技能，另一方面也可参与进来，达成互动，锻炼口语技能。这样的一节课才是培养综合素质的一节课，从而顺应教学改革的要求。
融入英美文学和西方文化之策略
2.1 结合每篇文章的写作年代，介绍相关的背景知识。这可能会涉及到英美文学。通过对学生的调查发现，大部分学生认为掌握一些西方社会历史文化知识很重要，但目前仍有一部分学生不能列举出海明威的作品。因此，在大学英语课上，教师应经常向学生介绍相关知识。还以第三册第二单元为例。文章是关于内战时期的事情，教师就可以先介绍当时的民权运动与奴隶制及当时众所周知的英雄人物，如林肯、肯尼迪等;另外文章中还提到了小说Uncle Tom’s Cabin。教师可以大概介绍这本书的作者及内容。如有时间，也可以涉及其他的一些名著与作者，并推荐给学生课下阅读。
2.2 文章的内容有时也会要求教师介绍一些西方社会文化知识。中西方文化存在着不小的差异，如隐私方面的冲突、时间观方面的冲突、客套语方面的冲突及餐饮习俗方面的冲突。
了改变这一状况，我们极有必要在实际教学中培养学生的跨文化交际能力。第二册第一单元Ways of Learning 一课，就需要介绍中西方不同的教育理念。教师可以结合当前的国际形势分析两种教育制度的差异与利弊，并可以引入西方人对孩子的教育方式。这一方面有助于、学生更好地理解这篇文章，另一方面也让学生体会到一定的学习英语的乐趣。
2.3 在传授语言技能时，也应适当融入西方文化。人们对遇到的现象、事物和行为的评价和解释是建立在本身文化的基础之上的，在跨文化交际中也同样如此，因此往往会造成交际的障碍，其根源就在于忽略了语用的迁移。文化不同，语言的使用规则就会不同，一种文化的标准规范只能在自身中按其特定条件加以解释，而不能以此为规范来描述另一种文化，否则必然会导致跨文化交际的失败，其深层原因就在于人们缺乏对社会语言差异的敏感性，会无意识地进行语用迁移，而这种后果有时会很严重。所以教师在讲解语言技能时，也要考虑到这一点。例如在讲解翻译技巧时，除了告诉学生做到“信、达、雅”以外，也应提醒学生注意中西方文化的差异，以免闹出笑话。在我们语言里的“吹牛”，英语里变成了“talk horse”;我们的“黄色书籍”在英文里却采用“blue”;我国的羊绒制品在国际上评价颇好，北方某厂曾出口一种“双羊”牌高档羊绒被，商标被译成英文Goats，结果销路特别不好，原因就在于在英语中goat这个词除了本意“山羊”外，还有“色鬼”之意。
结语
大学英语教学现状令人担忧，教学改革不能仅局限于教材的改变。在大学里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。另外，有外教的学校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用，他们是活的文化教材，让学生直接与外教交流，听外教做报告或讲课，其言传身教会对学生起到一种潜移默化的作用。
不过，我们还应注意“适度”。在教学过程中，教师不仅要有意识的地进行文化导入，不仅强调英美文化，同时还要培养学生用英语宣传中国文化，“取其精华，去其糟粕”。西方社会中有很多过于开放的理念并不适合中国国情，因此，教师应该适当引导学生，以免学生陷入“西方超前文化”的误区。
参考文献：
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[3]华泉坤.21世纪外语对师资素质的要求[J]，外语研究，2000，(4)：1-2.
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英语专业学术论文范文二：探索非英语专业大学英语课程的趣味教学模式
摘要：本文以影响外语学习者学习效果的因素为指导，试图综合运用语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统外语教学模式与现今流行的“教学做合一”的任务型教学与交际互动教学模式相互结合，以趣味性为宗旨，最大限度的调动学生的学习动机的最活跃推动力，即学习兴趣，从而形成大学英语课堂的趣味教学模式。
论文关键词：学习动机,教学模式,趣味性,情感过滤,交际互动
教学模式，是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。外语学习的效果受到很多因素的影响，雅克博维次(Jakobovits)经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，外语学习者自身的因素，也就是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等都将很大程度影响学习者的学习效果。而对于大多数非英语专业的学生而言，学习英语的动机属于“工具型”动机(instrumental) ，即是出于某种特殊目的或需要，比如为了顺利通过必修课的考试或是英语四六级考试而被迫掌握英语的愿望;而非“融人型”动机(integrative motivation)，即对英语国家的人与文化真正感兴趣，为达到与英语社团交流而进行英语语言习得的愿望。显然，工具型动机不像融人型动机那样，自内而发，具有持久性和自愿性的特点，所以以非英语专业学生为教学对象的大学英语课，必须充分利用其非智力因素，比如最大限度调动学生的学习兴趣，纠正其学习态度等。而学生的学习兴趣和动机的调动很大程度取决于课堂是否具有趣味性，因为学习兴趣是学习动机的最活跃最有效的动力。虽然趣味性英语教学一直是主要以中小学生，甚至是幼儿为研究对象，但实践证明，即使是针对心智已经成熟，自控能力也明显增强的大学生而言，趣味性强的课堂学习效果也会明显高于只有理论灌输，全无趣味或实用性可言的课程。另外，Krashen的情感过滤假说(affective filter hypothesis)也指出，情感会影响一个人的学习，学生若处于一种轻松的学习状态，就较能接收可理解的语料 (comprehensibleinput)，并表达出来，较利于语言习得。而趣味性的课堂自然会给学生营造一种轻松愉快的学习状态。
2 对传统教学模式的传承和摒弃
2.1 20世纪60年代前以语法翻译法(the grammar-translation method)、直接法(the direct method)和听说法(the audiolingual approach)为代表的传统的外语教学法。语法翻译法基本上按照复习旧课，讲授新词，讲授语法，讲解课文，巩固新课，布置作业的步骤按部就班来进行的，其教学过程是的实质上分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。基于语法翻译法的主要研究对象是书面语，其优势是注重对学生阅读和翻译能力的培养，注重语言的准确形式及语法结构。但由于整个过程中都是以教师为中心的教学，学生的参与性和主观能动性很难得到发挥，不利于学生语言交技能的培养，从而很容易降低学生学习的兴趣。所以笔者本着取其精华，去其糟粕的精神，从英汉语言文化差异的角度来发掘语法翻译法的趣味性。比如，在《新视野大学英语2》的Unit3，Section B中有一句“I could feel the goose bumps rise on my back.'在讲解课文翻译时，特别要求学生注意中英语言的差异，中文当中常用的表达：“鸡皮疙瘩”，到了英语中则成了：“鹅的肿块”。这就是通过语法翻译法对比中西文化差异带来的笑料。
2.2而作为古典语法翻译法的对立面的直接法，主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。显然，直接法对于英语口语教学有很大借鉴作用，在大学英语的口语教学实践中，中国老师虽然没有外教的母语优势，但老师同样可以充分利用英语语言中生动活泼的口语语言，比如一些俚语或俗语谚语来充分传达其趣味性。但由于直接法在教学中过分偏重经验、感性认识，而对学习者的自觉性估计不足，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。而且教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位，显然这与大学英语注重听说读写译全面素质培养的宗旨不符，有其明显局限性。
2.3而以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法，亦或是主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，通过说话学说话”的视听说教学方法，都具有注重听说、模仿、强记固定短语并反复重复练习，重视语音语调，但前者过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。后者则是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，强调单方面的听说模仿练习。正由于这些方法和语法翻译法成互补性，所以其优势和劣势也显而易见，笔者认为，无论是听说法还是视听法的趣味性提炼都主要用于培养学生的口语基础表达是最为合适的了，比如针对学生口语的语音语调及流利程度考察而设置的电影角色扮演或是配音都是很容易调动学生积极性的.
2.4 PPP式英语教学(presentation，Practice，production)是在20世纪70年代形成的交际语言教学(Communicative Language Teaching，即CLT)模式下的产物。1.教师会先提出在课文，对话中的 需要学生掌握的语言点并解释其意思和用法.(Presentation) 2让学生完成练习阶段.(Controled Practice Stage)学生会进行集体的或个别的反复操练，目标在于让学生正确的使用 目标 语言。 3.最后就是学生的语言产出阶段(Produce)也称作 自由练习阶段. (Free Practice Stage).教师会让学生做一些沟通性的活 动，如角色扮演.而学生要用上一些刚学的语言知识。 这种模式的优势是注重语言的准确度和结果，但其明显不足就是尤其在第一阶段，学生基本只是被动接受，容易丧失其主观能动性而最终造成学习兴趣和学习效果的逐渐减弱，最终造成英语课始终只能以教师传授为主，学生被动接受的。所以3P模式中教师学生的角色转换是现阶段大学英语教育工作者普遍认同的观点。教育部高教司制定的(课程要求》也明确倡导大于英语课堂要“以学生为中心“的任务型教学。以下笔者就主要谈谈在大学英语实践过程中，对于任务型教学法的运用过程中怎么提炼其趣味性。
3 “ 教学做 合一” 的任务型教学与交际互动教学模式的结合
3.1理论基础
认知理论告诉我们，语言学习的过程就是新旧知识不断结合，也就是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，这个过程式必须通过学生的交际实践才能得以实现的。建构主义也强调了学生是认知的主体，是知识的主动建构者。
基于以上理论，笔者对3P模式作出调整，即在第一阶段(presentation)之前加入任务的布置，要求学生分组完成以主题为核心的各种前任务(pre-task)及任务环(task cycle)。对于任务，笔者采用Nunan的定义，即将任务视为课堂交际的前提，所以交际性任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解，操练，使用或交际，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。(Nunan，1989)。
这个阶段关键就在于任务的设计，任务设计得是否合理，是否符合真实自然的语言使用环境，是否符合“做中学”(Learning by doing)原则，都直接关系到学生兴趣的调动和是否能从完成任务的过程中获取学习的乐趣和成功的喜悦。因为学生的学习兴趣是任务完成的基本前提。实际上这也是对学生学习动机的激发，即对其任务动机(task motivation)，或指对具体的任务完成来调动其学习动机。
3.2 实践运用
笔者以《新视野大学英语2》的Unit 6为例，采取“以话题为中心的学习”，在设计前任务时自然围绕着这一单元的话题“name”展开，包括相关词汇表达，文化背景，等诸方面，具体设计如下：
1 What's the formation of names ?Compare Chinese names with English names by citing examples.
2 How many types of names? Cite examples.
3 How to address people? (relatives, others…)cite examples.
4 What factors do you think are important in naming one's name?Any ideas on choosing a name for sb?
5 What are the most attractives/popular names for male and female in America?
6 What's the author's opinions on names? Do you really agree with the author’s opinion?
7 Talk about your name: Do you like your name? Does your name affect your life?
8 Have you ever thought about changing your name into a more attractive one? Why? Why not?…
当然这只是Willis的三阶段模式前任务阶段，即教师引入任务。在新课正式学习之前，教师可把每个班学生分成8个组，指定每个组至少完成一个任务。在这个阶段，教师可将任务简单作出解释，提示课文中的关键词和相关文化背景信息，也可以要求学生针对任务提问，从而形成一个简单的“师生互动”模式，在这个模式下，教师和学生平等交流，从而协调了师生情感，为任务中阶段以及任务后阶段奠定良好基础。
至于第二阶段的任务中阶段，即任务环(task cycle)包括任务(学生执行任务)，计划和报告(各组同学准备和报告任务完成情况)。由于绝大部分任务都是
具有其真实意义性，并且已经经过了小组讨论和查找资料的过程，所以学生在完成任务时都能较好展现自我，表达自我。教师在这一阶段中本着极力激励学生自主创新和参与意识的宗旨，极少纠错，只做适当补充。因为这一阶段的重要意义就是让学生体会学习过程和交际过程的乐趣。
事实上，前两阶段均是话题引入教学阶段，旨在以任务为基础，交际为方式最大限度的调动学生的参与性和积极性，但美国应用语言学家Krashen的著名的输入假说理论(the input hypothesis)，即：习得语言的方式是通过理解信息或接受“可理解输入”，同时指出理想的“可理解性输入”应具备趣味性和关联性的特点。所以，要想有让学生有不断的新的语言习得，教师的角色还是得回到传统语法翻译教学上所谓的中心位置，即3P模式中的Presentation阶段,以便以最快最有效的方式帮助学生理解课本内容，形成语言点的可理解性输入。从而避免学生在复杂不可理解的自我学习过程中丧失学习的兴趣和动机，从而失去进一步输出的基础。在这个阶段，为了激发学生兴趣，教师可以借用多媒体，尽量挖掘语料的趣味性和关联性，并通过一些形象的图片或音像素材，从视觉，听觉多方面输入信息或是适时的介绍文化背景知识，逐步培养学生文化意识，增强其学习动机。，
语言学习的目标始终是交际，Swain的可理解性输出假说(comprehensible output hypothesis)指出：除了必要的可理解性输入外，习得者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。即成功的二语习得者不仅需要大量接触可理解输入，而且需要产出足够的可理解输出。为了促进学生的输出，教师可以基于课本内容不断设疑，或是通过自由练习，给学生设置模拟情景，让其进行角色扮演情景话剧等实践机会。总之，多给学生机会，教师以最简单，最容易的方式提问，将学生置于一个他们可以选择的情景当中，最大限度的刺激其输出，达到再交际的目标。
4 结语
非英语专业的大学英语课程经历了一段时间的改革，教学模式从单一的语法翻译到今天的任务交际互动模式，教师和学生在课堂上的角色已经发生了本质的变换，但笔者认为，各种教学方法都有其优势和劣势。从语法翻译法指导下的复习旧课，讲授新词，讲授语法，讲解课文，巩固新课等五步教学为代表的传统的外语教学模式，到交际语言教学指导下的3P模式，再到“ 教学做 合一” 的任务型教学与交际互动教学模式的结合，是各种教学法相互取长补短，相互促进发展，相互融合的结果。各种教学法都可以提炼其精华，比如：通过语法翻译法可以对比其中西文化差异提取笑料;通过直接法和听说法然后借助多媒体的辅助，以影视，故事，幽默，笑话，谜语，英文歌曲等来调动学生的学习兴趣;而通过主题式的任务型教学模式更是以具体的任务来调动学生的学习动机，由于教师会精心合理设计一些接近或类似学生现实生活的任务，学生在为完成任务而查找资料的过程中以及汇报任务结果的时刻都会因为体会到自主学习和合作学习带来的成就感以及外语交际的乐趣，而这种积极情感正是学生进一步进行可理解性输入，即获得新的语言知识的情感基础。
参考文献：
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