职业教育的论文范文
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职业教育的论文范文篇1
浅论高职院校辅导员工作艺术
一、辅导员在班级管理中的重要性
1.辅导员是学校教育和班级管理工作的中坚力量
班级是进行教育教学的主体，而辅导员则是班级的灵魂人物，辅导员的工作和班级的所有管理和教学工作休戚相关。辅导员与学生朝夕相处，对班级的每一个份子的全面发展都负有直接的教育责任，对学生的成长有着直接的影响。可以说，辅导员对学生的管理作用是其他老师不能相比的，所有的教育指令都要通过辅导员去执行，辅导员才是执行学校教学指令的中坚力量。
2.辅导员起到联系纽带的作用
现代社会是信息化的社会，人和人之间的关系更加紧密，不再是封闭和独立的个体。随着社会经济的发展和改革开放的深化，每个班级和社会、家庭的联系也越来越广泛、频繁、深刻，而辅导员是学校与家庭于社会联系的直接代表，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。辅导员在日常的管理教学中，要面对社会影响和家庭影响的复杂性，面向社会、走向家庭，对学生给予必要的引导，通过自身对三种关系的沟通，充分发挥辅导员的桥梁作用，提高教育管理水平。
二、高职院校辅导员管理工作艺术中存在的问题
1.一味用情感与慈爱去带班
高职院校辅导员要管理、关爱学生，这是不错的。就算把学生像子女一样关照，也不为过。尤其是中职生各方面存在着不同的看法，很需要高职院校辅导员的管理与关爱。但是，只有情感、关爱、仁慈。实践证明是不可取的。笔者了解到，一位高职院校辅导员，在她最初踏上工作岗位、接手第一个班时，对学生的关心和照顾几乎是无微不至的：学生不会打扫卫生，她来干;自理能力差的学生要上厕所都会带着她，帮她提裤子;学生犯了错误，她也不会严厉的批评。总之，一门心思地对学生好，像照顾自己的孩子一样。但，这个班的学生自理能力、动手能力普遍较差，学习成绩在全年级是倒数。
2.过于死板教条地执行管理制度
若将上条反过来说，严格制定一套包纳巨细、条框严密的制度，一丝不苟地严格贯彻执行，这样是不是就能收到良好的管理效果了呢?例如，为了约束学生的言行，制定了许多制度，条条框框甚多。虽然生硬而难以操作，但高职院校辅导员依然努力执行。在职教中心实习的时候，我们每天早上八点就到教室“看管”学生了，刚开始有些学生还觉得无所谓，时间久了就会觉得烦。他们甚至会把你说的话当成耳旁风，继续做跟早读无关的事。于是我利用课后时间和他们聊了聊，很多学生都说，你越是这样看着他们，他们就越反感，其实他们知道早读该做些什么，有时就是故意跟老师对着干的。知道这个信息后，我每天就试着不那么早到教室，果然情况就不一样。
3.高职院校辅导员教育观念与教育实践存在矛盾
辅导员观念和行动的矛盾主要是指辅导员的教育观念和辅导员工作的实际行动之间存在不协调、不一致，这一矛盾主要反映了辅导员的教育观念并没有真正成为指导辅导员工作的指南的问题。对高职院校辅导员教育观念的调查显示辅导员绝大多数从理论上接受并理解素质教育的教育观念。比如，在教育观上，能够充分认识基础教育对个人发展的重要意义;在学生观上，能够尊重学生发展的差异性;在评价观上，不以考试分数判定学生的好坏。但同时，高职院校辅导员的教育观念和教育行为严重脱节。
三、提高中职辅导员管理工作艺术的对策
1.以学生为本，推行灵活变通的人性化管理
管理就意味着变通，意味着人性化。绝对的刚性管理是不存在的，法律尚有很大的变通执行余地，何况班级管理制度。人性化的、能根据具体情况而拓出一定变通余地的班级管理，才是比较理想的班级管理。要做到人性化、具有灵活变通性，就要求担负管理职责的辅导员必须具备行为监护与心灵监护的能力与技巧。更多的时候要从了解学生们的心灵出发，从中职学生的心灵入手去做德育工作，突出学生的主体地位，体现以人为本的原则。中职学生无法也不可能做到被动地去接受来自每一位辅导员的教育。学生们是有思想、有情感、有各种意志的活生生的人。如果高职院校辅导员从学生的心灵入手展开教育与管理，这一难题就会非常好解决。
2.将班级分工细化，为制度化管理奠定良好的基础
上面论述到，在高职院校班级管理中，高职院校辅导员要着重进行灵活变通的人性化管理。但是，再灵活变通的人性化管理，也是建立在严格管理制度的基础之上。没有严格管理制度为基础，高职院校班级管理就很有可能会步入滥用情感与关爱的误区。没有严格管理制度为基础，班级管理就如同纸糊的房子，稍遇压力便会散乱不堪。制度化管理的前提之一就是要对相关任务分工进行细化。也就是说，用合理而细致的分工去打造一个分工明确、比较尽责的班干部队伍。当这样的班干部队伍形成之后，班级管理的质量肯定会大大提升。据笔者了解，有位高职院校辅导员刚刚接班时，班级里的许多事都要做，手忙脚乱。后来，这位高职院校辅导员对班干部进行精细化分工，同时将大量的在某方面表现较好的普通学生置入管理班级之列，大部分学生都主动参与班级管理，在隐性的竞争中，学生们不断进步。其实，大部分中职学生并非我们想象的那么差，只要你肯放手，带领他们慢慢参与到其中，有时候让他们自己做主，事情就会成功不少。
3.持之以恒地打造一种班级精神
任何一个集体，要最大限度地进入自觉化管理状态，都需有一种精神。就高职院校班级而言，班级也要有一种班级精神。有了班级精神，班级就会形成一个无形的凝聚点。在班级精神的大氛围中，正气会压倒歪风邪气，班级管理会比较容易进入自觉化状态。无论高职院校辅导员在与不在，班集体都不会出现过分散乱的情况。没有班级精神，班级就没有前进的动力，没有前进的方向。
综上所述，高职院校辅导员担负着引领与塑造学生德、智、体、美诸多方面的重责，担负着培养中国未来建设者的大任，要对得起自己的职责，要做到每一天结束之际都问心无愧。高职院校辅导员一定要努力推行自主化管理，因为这是当今时代环境对高职院校管理教育提出的最重要的要求。
职业教育的论文范文篇2
浅谈高职院校专任教师绩效考核指标体系
高职教育培养的是高技能人才，面向的是岗位群而不是学科体系，是技术应用型而不是研究性教育，这就意味着高职教师应当是复合型、双师型人才，应具有多学科的知识结构，具备科技转化、技术服务和开发、技术咨询等实践能力，既有较强的课堂教学能力，又有较强的专业实践指导能力。
高职教育事业发展的关键在于教师，教师队伍素质是高职院校的核心竞争力。创立公平合理的竞争氛围，引导和促进高职院校师资队伍整体水平的提高，势必需要对高职教育教学管理设计一套较优的绩效考核体系。可见，高职院校教师的绩效管理，有必要探求与高职教育特点相适应的管理思想和方法，使师资队伍建设更有针对性，更有实效性。
一、绩效考核的重要性
高职教育事业发展的关键在于教师，教师队伍素质是高职院校的核心竞争力。通过绩效考核正确评价教师的思想品德、业务能力和工作实绩，能为高职院校推行的竞聘上岗、奖惩激励提供科学的依据，创立公平合理的竞争氛围，引导和促进学院师资队伍整体水平的提高。教师绩效考核指标体系对教师的工作、学习具有重要的激励与导向作用。绩效考核指标体系关系到每一位教师的切身利益，倍受每一位员工的注视。因此，高职院校教师的绩效管理，要探求与高职教育特点相适应的管理思想和方法，使师资队伍建设更有针对性，更有实效性。总之，在进行绩效考核时一般应把握几个原则：设置的考核工作量应科学而客观，设置的考核工作量应考虑到单位内外的公平性，设置的指标应具有可测性、导向性，设置的指标体系应具有系统性、差异性、可操作性。
二、绩效指标体系
关于高校教师的绩效考核，国内学者贾俐俐等认为当前高职院校已进入内涵建设，只有对教学管理部门的工作绩效进行评价，并构建评价指标体系，才能保障高职院校教学工作的顺利开展。何蕾分析了目前高职院校教师绩效考核现状及存在问题，提出优化绩效考核的措施与方法。葛亮认为建立科学合理的绩效考核体系是高职院校深化人事制度改革，提高学院管理水平的关键。
目前常见的绩效考核办法有：目标管理(mbo)、关键绩效指标法(kpi)、平衡计分卡(bsc)和360度考核法(360feedbacks)。每种考核办法各有其优缺点。其中，平衡计分卡(bsc)是一种用于考核和管理被考核者绩效的可量化的标准体系，要求一定程度上的量化，根据目标设定关键参数进行设计、取样、计算、分析，强调目标管理，鼓励下属创造性地(而非被动)完成目标，这一管理系统强调的是激励动力。平衡计分卡(bsc)广泛应用于企业管理，同样也适用于高职院校教师绩效管理。本文主要引入体系平衡计分卡(bsc)，构建基于发展目标的教师绩效指标体系。
高职教师绩效考核bsc指标体系的建立，要充分考虑不同层次、不同类型高职院校的特点，设计适合自身特点的bsc指标体系。在建立教师绩效考核指标体系时，首先，充分考虑指标及工作量的客观性、公平性、全面性、可测性、可比性、可行性，同时遵循客观性、公正性、公开性原则。其次，还应体现高职院校的战略目标，确定教师工作重点，结合教师个人特点，建立绩效考核指标。然后，考核指标应尽可能全面、具体，如：教学效果、个人素质、科研成果等方面制定。同时，分类细化考核标准，教学指标可从教学目标的明确性、教学内容的科学性与准确性、教学方法的恰当性、教学环节的完整性等方面设定。最后，考核指标应该是可衡量、可验证的，应对绩效指标进行审核，确认关键绩效指标是否能够全面、客观地反映被考核对象的教学和科研绩效，以及是否适合于考核操作，以对教师的工作给予合理的评价和科学的引导。
三、应用研究
广东工贸职业技术学院自2012年启动省级“示范性院校”建设以来，大力加强内涵建设，积极开展校企合作，扎实推行“142”强师工程。为进一步调动教职工积极性，开展强师工程工作，本着公平、公正、公开、透明的评价原则，制订了《学院年度绩效考核暂行办法》。学院专任教师绩效考核具体指标见表1，考核工作具体实施方法如下：
第一，按照学院的绩效考核指标体系，从综合表现、教学工作量、课程教学质量、教研科研成果等四个方面进行专任教师绩效考核。
①学生评价教师，同行互评，督导评价(根据网上评教及学生座谈)占30%;②由各位老师认真总结自己一年来的工作，填写绩效考核表，进行自我评价评价，占10%;③在自我评价的基础上，全系教职员工进行互评，占30%;④系部考核小组结合个人工作实绩等进行评价，占30%。
第二，根据学院要求，教学系部设置专任教师绩效考核三级指标，教学系部三级指标从常规管理、校企合作、专业内涵建设、示范校建设工作等方面设定。
系部常规管理工作包括：①会议活动：强化制度管理，周一至五是上班时间，各教职工应将所有精力放在工作上，随时接受学院、系部工作的安排，特别是学院组织的活动、系部会议、系部组织的集体活动、教研活动;②材料上交：加强常规工作管理，认真完成各项材料上交工作，按时上交材料;③数据平台建设;④系部根据需要临时安排的各种任务。
校企合作实践包括：①教师下企业锻炼(包括联系兼职教师);②专业调研;③联系合作企业;④企业管理咨询与培训。
专业内涵建设：①人才培养方案及课程标准的讨论、制定;②网络资源课程建设;③技能竞赛;④教研教改项目，包括：科研教改课题的申报、论文、工学结合教材的编写;⑤社会服务;⑥示范专业申报。
具体如表2所示。
第三，学院根据部门当年年绩效考核的等级，下拨部门绩效发放津贴，按具体公式计算。
部门绩效考核津贴计算公式=(∑应考专任教师职称学历系数×标准教学工作量+10×∑应考非专任教师岗位分数)×分值×部门绩效考核等级系数
①计算各位被考核人员的得分：第一部分得分与第二部分得分之和，并确定基准分(100分)，通过二级及三级各考核指标的加减分，计算出各被考核人的考核总分。
②确定考核等次：排名前30%的为A等次人员，其中排名前15%的为年度考核优秀人员，其他为B等次人员，总分少于60分者为C等次人员，出现重大违纪、违法的为d等次人员(不发放绩效津贴)。
③计算每一位被考核人员的绩效津贴：按各位被考核人考核等次进行分配，并将考核结果予以公示。
通过上述考核方案，拉开绩效津贴，体现了多劳多得、优劳多得的奖惩机制，从而从总体上推动学院各项工作的全面开展。
综上所述，根据高职院校教师工作的特点，建立有效的绩效考核体系，客观、全面、准确地对教师绩效做出评价，是高职院校提高管理水平的重要环节，具有重要的理论与现实意义。在高职院校建立行之有效的考核体系，将绩效考核与激励机制一起构成一个控制系统，可以提高整体效能和绩效，提高教师的满意度和进取心，为培养高素质高技能人才、普及高职教育提供保障。与此同时，进一步完善管理人员、工勤人员的考核体系，设定与教师考核体系相匹配的完善的考核体系，激励不同岗位的员工发挥各自潜能，是下一步需要研究的问题。
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