教育督导优秀论文(2)

教育督导优秀论文

　　教育督导优秀论文篇2

　　浅谈任职教育的教学督导工作

　　【摘要】高校教学督导工作对于稳定和提高教学质量起着重要作用。部队院校的教学督导工作的主要任务是对教学工作进行监督、检查、评估、指导等，以达到保证教学质量、促进学校发展的目的。近年来，部队院校任职教育规模越来越大，对任职教育的教学督导工作提出了新的要求。文章分析了任职教育的特点，提出了任职教育的教学督导工作思路与方法。

　　【关键词】任职教育 教学督导 教学方法 创新教育

　　教学督导作为高校教学管理工作中出现的新生事物，目前对其还没有一个统一的权威性定义。一般认为：教学督导是高等学校领导授权的督导机构和人员，直接面对校内的教与学双方和教学过程，以专家身份对教学工作进行检查、监督、评价和指导，及时、客观地向学校领导、教学行政管理职能部门及教与学双方反馈教学现状、教学质量等教学工作信息，提出改进教学工作的建议。

　　一、教学督导工作的现状

　　教育部2001年指出，“要建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量评估和认证机制”。但不少高校以及部队院校在这之前就在教学工作上引进了基础教育的督导制，开始了督导实践，逐渐形成了各自的特色，建立并逐渐完善了教学督导体系。

　　高校之间的督导机构的名称、职能与人员组成也各不相同。有的称教学督导组、有的称教学督导团、有的称教学督导委员会等;督导职能也不相同，有的“督教”、有的“督学”、也有既“督教”又“督学”;组成人员也有区别，有的由在职人员组成、有的由离退休人员组成、有的由这两部分人共同组成。

　　不管怎样的编制体系，所有的督导机构都履行检有、监督、评价和指导的职责，在促进教学改革、加强教学管理、树立教学典范、提高教学质量等方面初步显示出它的重要作明。但教学督导工作也存在着许多不足，例如教学督导体系的健全性有待改进、教学督导过程中存在人性化缺失。因此，教学督导工作的开展还有很大的拓展空间，比如完善督导的教学评价方式、建立科学规范高效的督导信息反馈机制、加强专项督导工作、加强教学督导与各职能部门和教学单位的协作等方面。

　　二、任职教育的特点

　　实施任职教育是军队院校教育转型的战略转变。几年来，各任职教育院校进行了广泛的任职教育研究与探索，任职教育改革取得初步成效。

　　任职教育是在学历教育的基础上，针对学员已经确定的专业方向，进行专业素质和能力的培养，俗称“学历后教育”。任职教育的主要特点是培养方向具有明确的专业指向性，培养目标是能胜任第一任职岗位需要的指挥军官。因此任职教育教学内容具有很强的实践性，表现为课程设置非常集中、教学场所相对分散、课堂授课形式多样;任职教育教学目的具有很强的针对性，表现为教学方式的开放性、培养学员的创新性。

　　1.课程设置非常集中

　　学历教育是精英教育，指向的是专业理论知识的深度与广度;任职教育是技能教育，指向的是专业理论知识在第一任职岗位上的技能实现。学历教育是四年制，任职教育是一年制。在一年的任职教育中，除完成军事共同科目和基础科目学习外，岗位技能学习只有半年时间。这半年时间里，学员要学习专业基础课程、专业原理课程、专业实操课程、专业维修课程、专业指挥管理课程。实践型课程密集是任职教育的一个特点。

　　2.教学场所相对分散

　　传统教育的授课形式是课堂授课，虽然创新教育蔚然成风，但学历教育还是以课堂授课为主要形式。任职教育的授课场所就不仅仅限于课堂授课了，传统的课堂、装备实验室、野外训练阵地，都是任职教育的主要教学场所，甚至为了跟踪新装备的发展，还要深入部队，与部队官兵一同学习。教学场所在空间分布上呈离散型分布。

　　3.课堂授课形式多样

　　分散的教学场所自然是需要多样的授课形式，传统的“一只粉笔磨成灰、一块黑板写到底”的授课形式在任职教育中已行不通了。对装备的实操和维修不是靠黑板上讲原理和多媒体上看图片就能掌握的。要想知道李子的味道只能亲口尝一尝，要掌握武器装备的性能，只能在真实装备上勤学苦练，才能圆满完成任职教育的教学任务。课堂上呈现“教员少动嘴多动手、学员少动笔多动枪”、“教员一句话、学员都上架”的训练形式。

　　4.教学方式的开放性

　　为提高学员的综合素质，胜任岗位合格的能力，任职教育专业实践了“开放式教学”的新模式。“开放式教学”包含三个内容：一是指知识流向由“注入式”的“单向性”过渡到“研讨式”的“双向性”和“研究式”的“垂直上升性”;二是指教学地点由“教室型”过渡到“实验室型”、“训练场型”、“部队(战场)型”;三是指教学时间由“固定时间型”和“预约时间型”相结合。“开放式教学”使学员融入到“教员授课”和“装备实操”有机结合的整体中，在“空间”、“时间”、“主观”、“客观”上，寓“学”于“教”，在宽松的环境中，积极主动地吸取知识，实现了培养学员的创新能力。

　　5.培养学员的创新性

　　钱学森对温讲：“现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”总结中国教育表现为：传承型的教育方法、结论型的教学内容、塑造型的教育模式、接力型的教师队伍、应试型的教育对象。部队院校实行的任职教育需要完整脱离传统的教育模式，培养学员的创新性，力求梳理符合任职教育的课程体系、完善任职教育的配套教材、多渠道选拔教员优化教员队伍，并在教学方法上进行改革，引学式、导学式、探究式、交互式、案例式、对比式、实验式等各种教学方法百花齐放。任职教育培养的学员不能仅仅是适应第一岗位的“机器人”，教员不能仅仅是“授人以鱼”，而必须“授人以渔”，在任职教育中结合创新教育，把学员培养成智能型的创新人才。

　　三、任职教育的教学督导思考

　　现在许多高校的教学督导工作，在方式方法上还部分存在着沿用传统的老模式，缺乏创新、不够科学、评价效果不

　　明显等。

　　1.督导工作的不足

　　(1)教学督导的组织形式有待加强。目前，教学督导的内容主要包括：教员上下课情况、教学手段的运用、教案是否完整、课堂纪律的好坏等。这些方面当然是很重要的，但现在的问题是：由于过于强调这些“形式化”的东西而忽视了更加实质性的教学内容。一些教员为了应付教学督导的检查，把什么都做成幻灯片，弱化了教学内容的针对性和教学效果的有效性，这是个别教学督导过于注重考察教学形式所产生的结果。

　　“督教”如果没有标准，就难以形成有效评价效果。但是“督教”如果呆板、僵化地执行标准，难免走入极端。比如课堂提问，教员就是通过提问来了解学员对知识点的掌握情况，但每节课知识点的多少、知识的深度都会影响提问效果。如果某次提问冷场了，该项目就被“督导”为“C”，则实在是“督导”精神的失败。再如“督教”标准中关于时间一条的规定是教员掌握一节课的时间不能多一分钟，也不能少一分钟。这就使教员备课的重点放在时间上，跟新闻联播一样，分秒不差，知识点则是第二位的，真是本末倒置。

　　呆板、僵化地执行标准，势必使教员缩手缩脚，长此以往，则成了全校教员一个模样，难以创新。

　　(2)教学督导的成员素质有待提高。从总体上看，我国高校教学督导人员的素质还需要不断提高。首先，教学督导队伍的专业结构不合理，难以涵盖各类教育。其次，知识结构不合理，难以担当督导重任。最后，督导人员的督导工作水平和能力与时代发展要求相比，有待进一步提高。一些督导工作人员在督导理念、督导职业精神、督导专业知识和专业能力方面，与不断发展的教育形势和督导工作相比，仍有不小的差距，亟待在学习和实践中不断提高。

　　2.任职教育对督导工作的需求

　　军事院校实施任职教育时间不长，教学模式、激励机制、制约措施都还处于不断完善中。如果督导工作跟不上，势必影响任职教育的教学活动的开展;如果督导工作跟上了但还是老姿态，势必制约任职教育的教学活动的开展。任职教育教学活动需要度身定做的督导标准。

　　(1)“督教”要跟上任职教育的教学活动。任职教育教学活动中，教员教学是否具有积极性、教风是否过硬，需要“督教”跟的上;教员教法是否科学、学控课堂能力是否有进步，需要“督教”跟的上。

　　总之，教师的治学态度、学术水平、为人师表和授课方法对教学质量至关重要，而目前在教学实际或实践中，确实存在一些不足。有的学校将“督教”评价结果作为个人的业绩考核、职称职务晋升、评优表彰等工作的重要依据，实行一票否决制，需要评价结果的教员要申请“督教”，不需要评价结果的教员则因督导员忙不过来而放心大胆地偷懒。普遍表现为大部分院校的督导员数量少、年龄老化，不能保证全面掌握教学一线的真实情况。

　　建议建立二级教学督导体制，即保留校级督导的同时，在校内二级学院(系)建立以本系教授为主要成员的教学督导队伍。保证督导员的数量和专业针对性。

　　(2)“标准”要适合任职教育的教学活动。任职教育教学活动花样多，教授形式多样。比如装备实操，课上内容主要以学员为主体，教员只能宏观把握教学进度。有的科目50分钟做不下来，而且教员也没讲几句话，用传统的督导评价标准无法进行督导。

　　建议深入一线调查装备实践课，形成科学有效的督导标准。在“教学有法、教无定法”原则的指导下，树立“以人为本”的督导观念，在教学督导工作中，要“寓导于督，督导结合”，要重点在“导”字上下功夫。

　　四、结束语

　　教学质量监控的目的，在于实现人才培养目标，保证人才培养的质量。而在教学质量监控体系中起重要作用的教学督导工作要“寓导于督，督导结合”，要重点在“导”字上下功夫。即便是“督”本身也要“以人为本”，克服呆板僵硬的教条主义。针对任职教育的教学活动督导工作，必须在继承基础上走创新之路。

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