教育测量论文(2)

　　教育测量论文篇2

　　论校长教育信息化领导力水平测量与分析

　　特质取向认为，领导力是领导者所具备的一些特质，正是这些特质使他们成为领导者。过程取向将领导力定义为，某一个体影响带动一组个体实现某一个目标的过程。这两者内化统一于领导者的素质及其所驱动的行为当中。而在各种领导素质中，影响校长教育信息化决策与行为的主要因素就是教育技术管理与运作能力。

　　本文通过分层抽样，采用量表工具进行调查研究，实证探究当前中小学校长的教育信息化领导力现状及分布。这将为区域基础教育信息化发展提供一种独特的、实证的依据，也为校长专业发展提供指向。

　　研究设计

　　1.操作性定义

　　校长教育信息化领导力指的是，校长或者校长群体作为学校的技术领导者在学校建立一定的技术使用标准和问责制度，并成功地促进技术在学校各个方面的使用。本研究将此概念细化为操作性定义，认为教育信息化领导力包括：作为校长在推动技术使用方面是否令人满意;校长能否领导制定学校的技术规划;校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用技术的教师的相关问题;制定学校的技术规划;减轻自己和教师对技术的恐惧;领会“面向学校管理者的技术标准”，鼓励学生主动建构和积极参与学习以及寻求学校所在社区的支持等。

　　2.研究工具

　　为检测校长教育信息化领导力相关层面的水平，本研究量表部分参考台湾张奕华博士开发的量表，并得到张博士本人的使用授权。其名称为“小学校长科技领导现况调查问卷”。本量表内核基于其提出的五个基本维度，并进行词汇上的转换。经过信度分析之后发现，该量表的内部一致性系数是.985，该系数显示出整体量表具有相当的同质性，各分量表的 Alpha系数分别如下：愿景、计划与管理(.94)、成员发展与训练(.90)、技术与基本设施支持(.91)、评鉴与研究(.95)、人际关系与沟通技巧(.92)。问卷采用 Likert 五点量表，其选项分为“非常符合”、“大致符合”、“有点符合”、“大致不符合”、“非常不符合”等五个选项。问卷依据受试者的察觉与感受来填写。计分时，“非常符合”5分，“大致符合”4分，“有点符合”3分，“大致不符合”2分，“非常不符合”1分。整个调查工具分为三部分，第一部分为基本信息，第二部分为教育信息化领导力量表，前39题为五个维度的各项，同时增加了一题考核校长与学校信息化建设的关系，如此共计40道题供受试者填写。

　　3.研究实施

　　本次研究涉及温州市的130所中小学。在样本选取上考虑到了被试对象所处学校归属的地域(县市或乡镇)、学校类别(小学或中学)、学校层次(教育技术示范学校或一般类型学校)几方面的因素，并预期各个类型的学校调查比例呈等比抽样。本次抽样是在确定抽样构成比例之后，再随机调查，属于分层抽样(类型抽样)。经过两个阶段的调查，在样本构成上基本接近预期样本比例，但还是存在一定的误差。为了佐证数据的可靠性，本问卷设计了教师卷和校长卷，这样多角度调查在一定程度上弥补了抽样误差带来的影响，而且能使问题分析得更全面。回收问卷118份，1份无效，回收率91%，有效率90%。将117份有效问卷输入SPSS及Excel软件进行数据处理、建立图表，分析数据关系分析。

　　研究结果与分析

　　从五个维度进行分析，得出了117所学校校长教育信息化领导力的真实水平。为了更准确、量化地表明校长的教育信息化领导力现状，此次调查所用的量表部分共40道题，每道题目对应一项指标;每项指标赋值5分为优秀、1分为最差。从结果看出，当前学校校长教育信息化领导力水平折合成平均分为3.83分，总体来说欠佳。校长教育信息化领导力处于大致“及格”水平。下图是分别对五个维度作均值处理后形成的雷达图。

　　校长教育信息化领导力五个维度分析

　　基于该水平测量情况，笔者从教育信息化领导力五个维度来简要分析校长的教育信息化领导力现状。

　　(1)愿景、计划和管理：这一直被视为评价教育信息化领导力非常重要的方面。校长作为一个有效的技术领导者，必须具备信息技术如何促使学校变革的愿景。为了发展这个愿景，校长还得了解新兴技术发展的动向和趋势。校长要有一个清楚的技术愿景，并了解其在学校信息化建设中的作用，从而引导教师进行信息化建设规划。此外，校长对学校设备和资源的管理也被视为评价校长的一个重要方面。在这个方面，校长的得分不是很理想。

　　(2)成员发展与训练：这也是教育信息化领导力的重要方面。描述和确定成员发展的资源，是技术领导者的重要责任。国际教育技术协会课程纲要指出，成员发展活动的计划与设计非常重要，在成员发展的领导上，维持最新式的议题与模式，是技术领导者须承担的角色。在这同时，建立资源中心是促进成员有效专业发展的关键步骤。校长在这方面的得分基本让人满意。

　　(3)技术与基本设施支持：当教师和职员需要协助时，技术领导者需要提供技术的支持，确保公平地取得信息技术资源和适当地使用信息技术设备。这是作为校长应具有的技术领导技巧。确保技术的取得、增加技术及其相关支持是校长须具备的能力，其中的技术领导能力可包括操作系统，软硬件的选择、安装、维护，设备和资源管理等。校长在这方面的得分与第二维度“成员发展与训练”相同，基本让人满意。

　　(4)评价与研究：有效能的校长会将教师在教学过程中使用信息技术的效能，作为评估教师绩效的指标。同时，校长会研究学生的学业成绩资料，并鼓励教师使用信息技术，以改善学生的学习效能。校长作为学校信息技术的领导者，所必须具备的技术领导技巧包括监督的能力，例如评鉴课程和教学表现。更重要的是技术领导者要能评价学校的信息化建设计划，并进一步改进计划。在这方面，校长的得分在几个维度当中是最低的，应引起校长们的重视。

　　(5)人际关系与沟通技巧：人际关系对于校长的教育信息化领导力效能会产生影响，这也是技术领导的一项重要方面，其重要性凌驾于信息化专业技术之上。当校内成员们学习使用新技术时，领导者必须能够提供支持。有关的研究指出，人际关系技巧被列为最重要的;而技术上的技巧是被列为最不重要的。计划、执行以及管理的人际关系技巧，其重要性远胜于个人职位上有关技术方面的责任。优秀的教育技术领导者，需要精练的人际与沟通能力和适度的信息技术能力。校长在这个维度上的得分最高，说明校长对人际关系与沟通技巧比较重视，把握得也较好。

　　上述分析表明，总体而言，当前的中小学校长基本上能够把握信息化建设的五个维度，但是在个别方面还存在一定的欠缺，特别是“愿景、计划和管理”及“评价与研究”两个维度得分不是很高。但在“授权一个包含不同成员的教育技术计划团队”及“技术丰富化的学校改善计划书”两项上得分明显偏低。特别是第四个维度，校长们的平均分是3.6分，在五个维度的得分中是最低的一项。这说明校长对学校的信息化建设计划的评价的能力还不是很强，这同时也影响了校长作为学校信息化建设领导者对学校信息建设的进一步规划。而在其他三个维度上，校长们的得分都是较高的，特别是“人际关系和沟通技巧”方面，校长们普遍比较重视人际关系和沟通技巧的提高，并将其运用于学校信息化建设中。对于中小学校信息化发展而言，校长们信息领导力现状并不理想，在很多方面还尚待提高。

　　参考文献

　　[1]Peter Q.Northouse.王力行，王怀英，李凯静，吴纪明译.卓越领导力――十种经典领导力模式[M].北京:中国轻工业出版社.2003.

　　[2秦梦群,张奕华.校长科技领导层面与实施现况之研究[J].教育与心理研究,2006，(1).

　　[3]玉敏.校长的技术领导力研究综述[J].教学与科研,2006，(4).