教育毕业论文代发表

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　　教育毕业论文代发表篇1

　　论开展环境教育对绿色大学创建的促进

　　大学在高速发展黄金期，许多大学抓住机遇改扩建校园。然而，校园环境优美的背后也有令人担忧问题，如校园建设不能将环境哲学、生态伦理学等因素融入其中。这都影响了大学可持续发展。诸多有志之士提出建设绿色大学理念。

　　一、绿色大学综述

　　(一)绿色大学内涵

　　“绿色大学”是指，大学在实现基本功能基础上，以可持续发展与环境保护为指导思想，以培养有生态道德人才为核心，在学校教学、科研、日常管理等工作中纳入环境保护、可持续发展内涵，全面提高环境素养新型大学。

　　(二)创建绿色大学必要性

　　1.创建绿色大学是全球高校共同选择

　　21世纪是保护环境、促进可持续发展世纪。面对环境污染和生态破坏，高校应顺应时代潮流，发挥积极作用。学校有大量建筑存量，是耗能大户。大学扩招使学生数量激增，年轻人对电脑空调等设备依赖，导致校园能源与资源消耗需求增加。鉴于自身能源资源压力，应对全球气候变化挑战，许多高校采取措施，开展绿色校园创建。如，哈佛大学“绿色校园行动计划”。

　　2.创建绿色大学，是建设美丽中国必然要求

　　十七大提出“建设生态文明，基本形成节约资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”战略任务。报告将生态文明列入中国特色社会主义事业五位一体总体布局，提出要建设“美丽中国”。建设生态文明与美丽中国，迫切需要相关专业人才与科技支撑，需要推进我国绿色大学发展。

　　(三)我国创建绿色大学实践与反思

　　1.我国绿色大学创建的实践

　　(1)绿色大学创建成果

　　1998年，清华大学首先提出创建绿色大学，很多高校也结合实际探索取得一些成效：一方面，开设绿色课程，将环境保护与可持续发展理念渗透到课程中。另一方面，重视校内外绿色实践活动，组织学生参加校内外绿色行动。如，哈尔滨工业大学组织学生野外实地考察。

　　(2)绿色大学建设中的问题

　　一方面，未认识到建设绿色大学意义。参与学校总体数量少;环境教育一般仅以选修课、讲座形式出现，不是课程体系必要组成部分。另一方面，绿色大学建设缺乏长效机制。虽然有的高校设置了组织机构，但大多是临时的;人员配置缺乏结构合理性，不能有效组织与协调绿色大学系统性创建工作。

　　2.对于我国建设绿色大学的反思

　　(1)理解建设绿色大学意义

　　建设生态文明和美丽中国是治国战略，关系民族未来。高校应承担使命，成为生态文明建设先行者、引领者和示范者。

　　(2)明确绿色大学色内涵

　　第一，培养绿色人才。它是建设绿色大学根本目标。开设生态文明课程，进行环境教育课外实践。通过课内、外教学，培养生态文明意识，建立人与自然和谐相处观念，锻炼环保技能，增强对人类可持续发展责任心和使命感。第二，建设绿色校园。学校要在水、电等系统建设和环境绿化方面，节能、节水、节电，做好再回收与利用，使校园起到教育与示范双重作用。绿色校园是推广清洁技术示范区，精心规划生态园林景观园区，在其中能感受到学校事业与环境协调发展氛围。

　　(3)建立健全绿色大学建设长效机制

　　第一，国家应制定法律政策，为绿色大学创建指明方向、提供政策支持，将绿色大学发展纳入有序轨道。第二，社会应成立学术团体召开研讨会，研究问题解决方案。召开全国绿色大学论坛，交流经验。第三，学校应把创建绿色大学纳入长期发展规划，科学设置组织领导机构、配备专业人员。

　　二、环境教育的综述

　　(一)环境教育的内涵

　　“环境教育”是指，在保护环境与可持续发展时代背景下，在科学发展观指导下，培养具有环境保护知识、环境保护技能、高度环境保护热情的新型人才新型高等教育。

　　(二)国际经验

　　1972年召开斯德哥尔摩人类环境会议，推动了世界环境教育发展。美、日、澳等国积累了很多成功经验。

　　1.科学环境教育层次体系

　　(1)中小学生环境教育

　　中小学阶段是培养人认识、热爱并保护环境重要时期。这一阶段，很多国家不设专门课程，是综合有关课程(生物、地理等)和校内外活动(参观、旅行等)进行环境教育。美国中小学环境教育课采用“自然学习”、“户外教育”方法，让孩子置身自然中观察自然，感受大自然壮丽，建立人与自然和谐相处的意识与情感。

　　(2)高等环境教育

　　根据培养对象和目标不同，高等环境教育分为两类。一类是专业教育，培养为环境科学专业人才。另一类是非环境专业教育，对非环保专业学生进行环保教育，使其在环境知识、意识与技能方面有所进步。加拿大41%的大学开设环境专业课程。许多高校建立了环境院系或密切相关的地理学、生物学等院系。

　　(3)推进全民环境教育

　　通过普及型、通识型环境教育提高全民族环境意识，是贯彻环境保护最有力措施。瑞典人环保意识较强，垃圾分类工作很完善，家庭生活中的节水、节电行为随处可见。

　　2.重视环境教育立法及机构建设

　　1970年美国制定《环境教育法》。联邦政府教育署设置了环境教育司，由政府支出大量资金，来支援环境教育课程开发研究、实施与评价，等。 　　3.管理环境教育项目，经费投入稳定、多元

　　国外环境教育法详细规定环境教育资金投入，建立由国家投入和民间支持资金来源。美国国家环境教育法规范教育经费来源、申请者资格等，强调美国环保局要建立程序监督评估项目实施，确认项目质量和是否继续支持有关项该目。法律调节下的稳定、多元经费投入机制，为美国环境教育提供了坚实经济基础，这是美国环境教育发展关键因素。

　　4.强化环境教育师资培训

　　开展环境教育需高素质师资队伍，这需要高质量教师培训，它要培养教师两种能力：专业教育能力和环境教育能力。1992年，芬兰教育部选择加瓦斯卡拉大学作为实施基地，开展“两步走”远距离教学模式：从全国大学和培训学校抽出1至3人参加培训，建立培训教师课程体系;然后建立上述受训人员地方学习小组，对其他受培训教师进行培训。参加培训教师，不仅可以学习运用新教学方法和新教学课程，而且还可获得个人环境知识与环境价值观和责任感。

　　三、开展环境教育促进绿色大学建设

　　绿色大学是渗透生态环保理念新型大学。环境教育是顺应时代潮流、反映时代要求新型教育，通过课堂教育与社会实践结合，向学生普及环保知识，提升学生环保实践能力。开展环境教育对建设绿色大学有重要作用。

　　(一)环境教育是培养绿色人才基本途径

　　建设绿色大学，根本目标是培养绿色人才。要靠环境教育来培养具有丰富环保知识、实用环保技能、高度环保热情的新型人才。环境教育是为生态文明建设培养人才教育形式。目前在校大学生，尤其环保专业学生，他们中很多人未来将成为直接或间接环境资源决策者，而决策取决于他们决策意识。科学决策意识养成要靠教育。当这些学生毕业进入社会后，用专业知识服务社会，用言行感染带动周围人，影响周围人价值观，从而为可持续发展做贡献。

　　(二)他国绿色大学成功要素之一是环境教育

　　美国高校在建设绿色大学方面走在世界前列。重要经验是重视环境教育，设置科学环境教育课程。美国环境教育课有两种。一是环境研究主修课，环境专业学生研究环境，约96.5%的“绿色大学”提供环境研究类学位。二是更广泛意义上环境教育，是针对非环境专业学生通识教育，16.7%的绿色大学将环境教育课作为必修课程。这种面向非专业学生环境教育，不仅讲授环境知识，还通过教师与学生调查或资料搜集等环境行动，把周边环境问题纳入环境教育课程体系中。它不是单纯知识理论体系，而是环境教育课程的日常化和生活化，把环境教育置于现实生活中。如此设置课程，有利于培养学生环境意识，学生思考环境问题，采取绿色行动。因此，它是高校全面推进“绿色大学”建设的有效途径。

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