浅谈培养学生自主合作学习的兴趣(2)

三、拓展学生自主合作学习的空间
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的空间。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了，在课堂上老师注重挖掘发展学生的想象力，激发学生的想象潜力，这样就拓展学生自主学习的空间。
例如教读《回忆我的母亲》本文是回忆母亲勤劳一生，赞颂母亲各种优秀品质，抒发了作者对母亲的深深的怀念和无比崇敬的感情。在学习课文时，老师则留点自主合作学习的空间给学生，这时同学们则踊跃质疑，其中有个学生问到：老师为什么课文“母亲一共生了十三个儿女。因为家境穷，无法全部养活，只留下八个，以后再生下的被迫溺死。家境穷，就把婴儿溺死，她不可以少生吗？或者不生吗？为什么要生下来溺死呢？那么残忍？”这时老师没有及时回答他，而把问题留给同学们，不一会儿就有学生举手发言：有的说那些孩子不是男孩，有点说那是因为我国没有计划生育，有点说那些孩子是不健康的不漂亮的，有点知识面较广的同学却说那是因为我国科技不发达，不能使用节育手段，被迫溺死，完全是出于无奈，心里也十分惨痛的等等，这些可能都是情理之中的。回答的结果出乎预料，其敏捷的思维能力，丰富的社会知识令老师又惊又喜……这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生拓展学生自主合作学习的空间的功劳呀？
总之，学生是学习的主人。在教学过程中，培养学生自主合作学习的兴趣，就要加强学生自主合作的学习实践活动，引导他们在活动中主动地获得知识。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，教育教学中必须以学生为主体，以学生发展为主体，在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确定学生的主体地位，把学习的主权还给学生，让学生在自主合作学习中，发展智能，完善人格，这样不仅能激发学生的求知欲，变被动、机械地接受知识为主动、灵活地学习，而且有利于开发学生的潜能，促进学生的综合素质的发展。