课堂有效教学的策略
时间：
覃达时1由 分享
课堂有效教学，即在有限的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生的互动，最终体现为学生学习的成功经验。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解不能单纯只靠训练，而要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能要依靠训练，这种训练能提高学生的解题技能和学业成绩。余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。”任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。课程改革至今，经过不断的探索与反思，进入追求有效教学阶段，应该是课程改革臻于成熟的阶段。
一、有效教学呼唤教师的观念转变
“有效教学”的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型。意味着冲破传统的教学研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程改革的。“有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型。从“教的课堂”转型为“学的课堂”，创造“有效学习”的课堂。“有效教学”的研究可以促进教师角色的转变，催生崭新的课堂教学的创造。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学，不是教师的表演。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说，“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。“有效教学”是关注学生成功的活动。因此，“有效教学”的研究应当致力于教师角色的转变。
在新理念下，教师教育指向正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。一味强调教师的控制作用，学生惟命是从，言听计从，是难以培养学生的主体性和个性的。这样，如何发掘教师的实践智慧，借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥，用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术，成为促进教学行为转变的关键。“支援”不等于“放任自流”，“支援”的教学行为大体包括建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价、情感支持等。可以说，“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者，而是“反思性教学”专家。
“有效教学”以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，学生的学习将会更自信，更精彩。
二、从课堂教学入手，实施有效教学
从“课堂教学的有效性”概念入手来进行分析，必须把握三个要素，即学习效率；学习结果；学习体验。在物理课堂教学中要保证有效必须牢牢把握这三个要素，才能得以实现。
1. 提高学生的学习效率
提高学生的学习效率，首先要求教师把握有效教学的规律，即初中学生已经能独立阅读和思考问题，这时就要让学生“先学后教”，让学生通过自学后，有相当多的问题（行成性问题）通过已有的知识能予以解决，从而提高了学生自学的兴趣，但也有一些问题（本堂课要解决的新问题即生存性问题）尚不能解决，学生之间形成相互讨论合作的学习模式，也许通过合作学习即可以解决新的问题，但也有不能解决的问题。这时，学生中迫切需要解决这个问题的心理需求即产生，这就是孔子所言之“愤”产生，学生此时渴求教师的点拨，教师的“教”便自然而然的产生，学生的兴趣便油然而生。
2. 增进学生的学习结果
增进学生的学习结果是教学的永恒追求，也是有效教学的价值所在，教师的教一定是在学生学的基础上展开的，一定要在“懂、深、透”上下功夫，将知识转化的能力、技能，实现物理的教学目标。即注重当下知识，更注重长远发展。
3. 提升学生的学习体验
提升学生的学习体验是所有学科追求的精神、心理价值，真正的体验可以激发学生学习的浓厚兴趣，成为学习动力源泉，亲历学习过程的愉悦，从而升华学习结果。适当的负面体验有助于学生顽强拼搏、坚忍不拔的学习毅力的形成。这些体验迁移到今后的学习、工作中，将受益无穷。
三、注重实验教学是课堂有效的根本途径
物理学是以实验为基础的学科，直观、有趣的物理实验不仅能激发学生的学习兴趣，还能巩固学习兴趣。大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结、归纳得出的。在开展物理实验教学中，关键在于引导学生进行观察，培养学生科学的观察能力、科学的观察方法是物理实验教学的一项重要任务。在进行实验观察中，包括观察现象、观察操作、观察过程、观察数据等。在教学中，根据教学内容的特点，提出相关教学内容的问题，采取边讲边实验法、开展丰富多彩的实验活动等教学方法，能使学生的学习兴趣、积极性和求知欲被极大地调动起来，学习热情被激活了，学生被深深地吸引到课堂学习上来，积极参与教学活动，切实提高了课堂教学的效率。
例如，在进行“电与热”教学中，提出这样的问题：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？换句话说，电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？教师随后进行演示实验，要引导学生有针对性、有目的性地进行观察：将通电镍铬合金丝以及铜丝放在煤油中，放出的热量能使温度计发生变化。然后引导思考，最后分析现象得出“在电流和通电时间一定的情况下，电阻越大，放出的热量越多”的结论。又如，在“电功率与安全用电”教学中，提出这样的问题：如果家里的保险丝被烧断后，如何选择保险丝进行更换呢？让学生带着问题进行思考，并讨论如何选择。之后，教师把粗细不同的保险丝串联接入电路中，通电让学生观察实验现象，分析现象知道如何选择保险丝更换。只有这样，观察效果才最佳，否则毫无目标地观察，结果什么也观察不到。当学生带着问题进行实验达到预期的学习结果，教师要肯定与表扬，这显得格外重要。尤其是对那些学习困难的学生而言，一次好成绩的取得不容易，教师的一句表扬和赞美，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。
一、有效教学呼唤教师的观念转变
“有效教学”的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型。意味着冲破传统的教学研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程改革的。“有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型。从“教的课堂”转型为“学的课堂”，创造“有效学习”的课堂。“有效教学”的研究可以促进教师角色的转变，催生崭新的课堂教学的创造。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学，不是教师的表演。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说，“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。“有效教学”是关注学生成功的活动。因此，“有效教学”的研究应当致力于教师角色的转变。
在新理念下，教师教育指向正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。一味强调教师的控制作用，学生惟命是从，言听计从，是难以培养学生的主体性和个性的。这样，如何发掘教师的实践智慧，借助教师“支援”和“帮助”作用的发挥，用引领学生自主解决问题的教学艺术去替代教师发号施令的教学技术，成为促进教学行为转变的关键。“支援”不等于“放任自流”，“支援”的教学行为大体包括建议、发散性提问、气氛调节、肯定性评价、情感支持等。可以说，“有效教学”研究中教师的角色作用不再是单纯的技术熟练者，而是“反思性教学”专家。
“有效教学”以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，学生的学习将会更自信，更精彩。
二、从课堂教学入手，实施有效教学
从“课堂教学的有效性”概念入手来进行分析，必须把握三个要素，即学习效率；学习结果；学习体验。在物理课堂教学中要保证有效必须牢牢把握这三个要素，才能得以实现。
1. 提高学生的学习效率
提高学生的学习效率，首先要求教师把握有效教学的规律，即初中学生已经能独立阅读和思考问题，这时就要让学生“先学后教”，让学生通过自学后，有相当多的问题（行成性问题）通过已有的知识能予以解决，从而提高了学生自学的兴趣，但也有一些问题（本堂课要解决的新问题即生存性问题）尚不能解决，学生之间形成相互讨论合作的学习模式，也许通过合作学习即可以解决新的问题，但也有不能解决的问题。这时，学生中迫切需要解决这个问题的心理需求即产生，这就是孔子所言之“愤”产生，学生此时渴求教师的点拨，教师的“教”便自然而然的产生，学生的兴趣便油然而生。
2. 增进学生的学习结果
增进学生的学习结果是教学的永恒追求，也是有效教学的价值所在，教师的教一定是在学生学的基础上展开的，一定要在“懂、深、透”上下功夫，将知识转化的能力、技能，实现物理的教学目标。即注重当下知识，更注重长远发展。
3. 提升学生的学习体验
提升学生的学习体验是所有学科追求的精神、心理价值，真正的体验可以激发学生学习的浓厚兴趣，成为学习动力源泉，亲历学习过程的愉悦，从而升华学习结果。适当的负面体验有助于学生顽强拼搏、坚忍不拔的学习毅力的形成。这些体验迁移到今后的学习、工作中，将受益无穷。
三、注重实验教学是课堂有效的根本途径
物理学是以实验为基础的学科，直观、有趣的物理实验不仅能激发学生的学习兴趣，还能巩固学习兴趣。大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结、归纳得出的。在开展物理实验教学中，关键在于引导学生进行观察，培养学生科学的观察能力、科学的观察方法是物理实验教学的一项重要任务。在进行实验观察中，包括观察现象、观察操作、观察过程、观察数据等。在教学中，根据教学内容的特点，提出相关教学内容的问题，采取边讲边实验法、开展丰富多彩的实验活动等教学方法，能使学生的学习兴趣、积极性和求知欲被极大地调动起来，学习热情被激活了，学生被深深地吸引到课堂学习上来，积极参与教学活动，切实提高了课堂教学的效率。
例如，在进行“电与热”教学中，提出这样的问题：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？换句话说，电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？教师随后进行演示实验，要引导学生有针对性、有目的性地进行观察：将通电镍铬合金丝以及铜丝放在煤油中，放出的热量能使温度计发生变化。然后引导思考，最后分析现象得出“在电流和通电时间一定的情况下，电阻越大，放出的热量越多”的结论。又如，在“电功率与安全用电”教学中，提出这样的问题：如果家里的保险丝被烧断后，如何选择保险丝进行更换呢？让学生带着问题进行思考，并讨论如何选择。之后，教师把粗细不同的保险丝串联接入电路中，通电让学生观察实验现象，分析现象知道如何选择保险丝更换。只有这样，观察效果才最佳，否则毫无目标地观察，结果什么也观察不到。当学生带着问题进行实验达到预期的学习结果，教师要肯定与表扬，这显得格外重要。尤其是对那些学习困难的学生而言，一次好成绩的取得不容易，教师的一句表扬和赞美，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。