分组竞赛在语言课堂中的运用
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吴彩春1由 分享
“老师出题，学生在本子上练习，然后由老师作答讲解”的模式，长期笼罩着语文课堂教学的天空，也是学生对语文产生疲乏感进而听课睡觉、搞小动作等不良现象产生的原因之一。我们知道，课堂中的作业，是教学流程中重要的一个环节，其效果如何，直接关系到语文教学质量的高低。所以，如何在课堂上调动学生的主动性、积极性，弃除疲乏感，使学生在课堂上产生强烈的情绪感染，已成为课堂教学改革的当务之急了。
苏霍姆林斯基说得好：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习的思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会集体的欢乐，为人意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。可见，要提高学生学习的兴趣，学习情绪的重要性是可见一斑了。
在课堂教学上，运用分组竞赛的形式，则能把学生学习的兴趣与情绪结合起来，从而调动学生的主动性、积极性。
那么，如何进行“分组竞赛”呢？
首先，把课堂上要讲的内容归纳为几个大问题，每个问题都用简明扼要的提纲在黑板上罗列出来，然后便逐一解决每个问题。在解决问题的过程中，把具体的班组数与问题相结合，进行分工分组竞赛抢答。还有为了避免某些学生充当“南郭先生”的角色，自己不思考问题而等待其它同学抢答的弊病，还应该相应地制定这些规定：1.规定同组内的成员每人不能连续两次回答；2、当某些组的成员没有人能回答某个问题时，如果其它组的成员能解答时，则可以为本组的积分加分。这样，随着一堂课上每个问题的逐一解决，每组的积分（满分为10分）结果便会跃然在黑板上。于是，冠军组、亚军组的竞赛结果便映入全班同学的眼帘。最后，老师对竞赛结果作简明总结，注意表扬与鼓励相结合。当然，作为起“传道授业解惑”的老师，还要注意在每个问题的解决中作出恰当的向导。下面，我们不妨通过一具体的例子进一步认识。
例如：初中语文课本第三册的第九课《读报常识》。对于这篇课文，我就把一堂课内要解决的问题归纳为三个大问题：在理解课文内容的基础上，概括毎段的段意；找出每段的中心句；掌握报纸“读什么”的问题。其中在解决问题2时，我就根据这篇课文共有8段的特征，再结合本班共有四组学生的实际情况，在规定的时间内，让每个组分别思考课文每两段的中心句，并且按照以上作的两则规定，刺激每组、每个学生抢答的积极性。这样，从而就能在这样一种严肃而活泼、轻松而紧张的氛围中完成教务任务。
实践证明，在课堂中运用分组竞赛的形式，不但可以改变这种老师独霸讲台、学生万马齐喑的沉闷局面，更能够充分调动学生强烈的学习动机和兴趣，并受到高涨热情的驱使，涌现出特别旺盛的精力，去积极主动地探求知识的宝库。
苏霍姆林斯基说得好：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习的思考，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会集体的欢乐，为人意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。可见，要提高学生学习的兴趣，学习情绪的重要性是可见一斑了。
在课堂教学上，运用分组竞赛的形式，则能把学生学习的兴趣与情绪结合起来，从而调动学生的主动性、积极性。
那么，如何进行“分组竞赛”呢？
首先，把课堂上要讲的内容归纳为几个大问题，每个问题都用简明扼要的提纲在黑板上罗列出来，然后便逐一解决每个问题。在解决问题的过程中，把具体的班组数与问题相结合，进行分工分组竞赛抢答。还有为了避免某些学生充当“南郭先生”的角色，自己不思考问题而等待其它同学抢答的弊病，还应该相应地制定这些规定：1.规定同组内的成员每人不能连续两次回答；2、当某些组的成员没有人能回答某个问题时，如果其它组的成员能解答时，则可以为本组的积分加分。这样，随着一堂课上每个问题的逐一解决，每组的积分（满分为10分）结果便会跃然在黑板上。于是，冠军组、亚军组的竞赛结果便映入全班同学的眼帘。最后，老师对竞赛结果作简明总结，注意表扬与鼓励相结合。当然，作为起“传道授业解惑”的老师，还要注意在每个问题的解决中作出恰当的向导。下面，我们不妨通过一具体的例子进一步认识。
例如：初中语文课本第三册的第九课《读报常识》。对于这篇课文，我就把一堂课内要解决的问题归纳为三个大问题：在理解课文内容的基础上，概括毎段的段意；找出每段的中心句；掌握报纸“读什么”的问题。其中在解决问题2时，我就根据这篇课文共有8段的特征，再结合本班共有四组学生的实际情况，在规定的时间内，让每个组分别思考课文每两段的中心句，并且按照以上作的两则规定，刺激每组、每个学生抢答的积极性。这样，从而就能在这样一种严肃而活泼、轻松而紧张的氛围中完成教务任务。
实践证明，在课堂中运用分组竞赛的形式，不但可以改变这种老师独霸讲台、学生万马齐喑的沉闷局面，更能够充分调动学生强烈的学习动机和兴趣，并受到高涨热情的驱使，涌现出特别旺盛的精力，去积极主动地探求知识的宝库。