介入多媒体课堂异彩纷呈

以前在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，所拥有的是粉笔、黑板这样的基本教学设备，介于文章是自读课文，未作过多的讲解。教材归类于战争题材单元，涉及爱国、强国、热爱和平的单元中心，也是归纳到“反对战争，热爱和平 ”的号召语中来，我从心底里都能感受到学生与我都只是口号叫得响，并未从心底激起为和平而认真学习的情感共鸣。
如今只要踏进教室，多媒体就立在黑板前，面对便捷的教学设备，我重新审视教材、拓宽思路，发现文章很美,课堂也可以如此异彩纷呈。
对《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，我先确定教学落脚点：结合时代及学生个体确实地认识到爱国是我们必备的素养，并能真实地从日常生活中行动起来，明确地知道强国是我义不容辞的责任。要达到这一目标，首先从文本下手，因为语文能力提升的关键点就在于用已有的素材，抓住要旨，以切实有效的分析法，解答问题，丰富思想、情感，在这一过程中，教师的引导尤为重要。文中雨果痛斥英法联军火烧中国皇家园林圆明园的罪恶，我是这样处理文本的。学生都知道盛世圆明园被称为万园之园，但不详细，我精心收集图片，通过媒体呈现：通过朦胧的画面看到了圆明园美丽的建筑、精致的雕刻、 海宴堂的十二生肖铜兽首及精巧的摆设，并配以碧水、绿柳，好一幅人间仙境，学生陶醉其中、如临其境。我马上拉回学生的思绪，告诉他们这些都是根据书籍记载的复原图，并非以前留下的画面。学生一阵哀叹。那是为什么，如今看不到这样的美景？我接着追问，学生们都知道英法联军火烧圆明园一事，但无法深入。我又介入多媒体，呈现了这样一组画面：宽阔的园林、断壁残垣的凄凉，残垣上美丽古朴、仍清晰的雕刻，荒草残垣中游客忧伤的背影。这都是英法联军犯下的罪，到此，学生们已跺脚，痛斥英法强盗，爱国之情溢于言表。我很高兴，看来介入多媒体，效果真不一般，比生硬的说辞强多了。我马上扣住文本，让学生找雨果盛赞圆明园的句子，并找出采用的手法，学生们迎刃而解。
对比手法中提到了西方巴特农神庙等，当然多媒体又上场了，一幅幅美丽的画面，更让学生们惊叹，但我的目的并不在于让学生看到这几幅图片，而是要由此及文本中得出：这些与圆明园相比，能称锝上奇迹的也只有圆明园。由此更增添学生心中的激愤，但却毁于统治者的手中，由此引出雨果的句子：“制人者的罪行永远不是治于人者的过错”“政府是强盗，而人民永远不会是强盗”让学生从文本中分析，在教师的引导下答案也简单了。英法联军作为胜利者，让雨果写文章来炫耀，但作为法国人民的雨果却是痛斥，可见雨果正直的人格，宽广的胸襟，我们更能看到雨果的愤怒训责，那就是反语的运用。
到此，文章似乎可以结束，那学生的能力就还未得到提高，教师应引导学生多想一点、多走一步，这不正是做课外阅读需要具备的能力吗？学生并不知道，圆明园曾两次遭到劫掠，1900年八国联军又对圆明园进行了抢掠。而又有谁知道，国人砍伐木材、抢夺珠宝，用大车运走园中的精美石雕来修自己的私人住宅……. 这时，学生由刚才对英法强盗的愤恨之情，转为哀叹国人的不争气了。时机已成熟，我告诉学生，生活中你常常会因为别人的弱小而同情他吗？大多学生都摇头，我又问：你是不是偶尔还会欺负一下弱者？学生也大多表示赞同。我紧接着说：“这正是人性的弱点—欺辱弱者。”表现在国际形势就是大国欺负小国。这时，我再介入多媒体，播放近10年来国际上的战争中人民流离失所的画面，再结合现在国际上的利比亚战争的情况，让学生明白：只有自强，才会有更美好的明天。我让学生谈如何自强，开始学生谈要爱国这样空泛的概念，但我一步步地引导，让他们谈到点子上。最后，学生谈得一个比一个棒，知道了现在应强化个人本领，而非嫉妒别人，诋毁别人；应珍惜光阴，做好份内事。我泯然一笑，试想，个人强大，国家不也强大吗？今天的课真让我满意。
最后，我觉得还应多一步，以日本为例，提到日本，学生来劲了，想想抗战，南京大屠杀带给国人的创伤，也情有可原，但我举了几个例子，让学生明白，应以开放的心态去接受先进的、优秀的东西，应变别人的经验、知识为我所用，这样你是最优秀的人。学生表示赞同，还有学生结合同学交往谈了人生前程。
这一堂课到此可以结束了，看似内容很多，但我却很轻松，学生明亮的眼神也告诉我：他们学得也轻松。因为多媒体的介入，我完成了文本解读、阅读指导、思维训练，更重要的是教会了学生学会运用善思的头脑，怀着积极向上的心态投入今后的学习、生活中。这也正是多媒体的介入，才让课堂异彩纷呈。