谈谈我心目中的一堂好课标准论文
在教学活动中，一堂好课是很可贵的，很多人对于一堂好课的评价标准都不一样。为此学习啦小编带来的关于我心目中的一堂好课论文的内容，欢迎阅读参考!
我心目中的一堂好课论文篇1：《谈谈我心目中的一堂好课》
黑猫白猫抓到老鼠就是好猫，不以规矩，不成方圆，衡量任何事物都会有一定的标准; 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价有一定的标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准;俗话说：“各有各法，只要得法。”但作为一堂好课，它的标准是什么?下面谈谈我心目中的一堂好课，不同学科的课堂，可能评价的标准不一样，一堂好课，从形式上精彩，从内容上丰富，从过程上流畅，从结果上优异，掌声和喝彩声不断;一堂好课，各有各的看法，我的具体看法是：
一、课是给学生上的，一堂好课，首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课”
一堂好课给人的感觉，就像一道好菜，形、色、香、味样样俱全;老师就像厨师，学生就是食客;好菜要有诱惑力，如何吸引食客的胃口，学生要有食欲;也就是说老师的课要有魅力，让学生想学，该课是值得学习，是非常有吸引力的“学习课”;学生对所学的课有兴趣;老师传授的正是学生想要的;师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程，教师热爱教育事业，学生喜欢自己的功课，各取所需;在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者，这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
二、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”
课堂是教师施展才华的舞台，一个真正优秀的教师要身怀绝技，要给人阳光，心里要装有阳光;能者为师;教师是一个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他要有自己的教育教学理念，要有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，教师能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课;教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
三、一堂好课，要有各自的特色，能让学生很好地接受
教师施展才华的舞台是课堂，没有个性就没创造，没有特色就不能生存，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，教师要有自己的教学特点;科目不同，要求不一样，整齐划一、面面俱到地分项目评价教师所上的每一堂课，可能有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等;一堂好课，就是教师展现个性的时候;语文课要有语文课的特点，数学课要有数学味，英语课要有英语特色，音乐课要有音乐的韵味，地理课要有地理特性……每科的课堂要有各自的特色，有的放夨，只有这样的课堂才是一堂好课。
四、一堂好课，要从教学目标、教学手段、教学方法、教学重难点的突破、教学效果、学生的反馈等多方面衡量，它是网络中的一个点，而不是直线中的一个点，要从不同的方位看问题
评价一堂课的好坏，首先看它是不是完成了教学目标，是否有利于学生的发展;教学活动是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要有全盘考虑，评价一堂课，不但要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有;也要问学生学得怎样，更要问专家怎样评价，多方面考虑综合，而不能单纯用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。一堂成功的课堂，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的.学生是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人，用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验，用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对知识的认识.常言说得好：“纸上得来终觉浅;心中悟后始知深.”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累.同时也应使学生主动认识知识，感悟所学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。
五、一堂好课，是学生和老师共同表演的舞台，学生是主角，老师是演员又是导演，教学要贯彻素质教育的宗旨
一堂课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否感兴趣，是否真正得到了发展，好课是“以人为本”，而不是“以知识点为本”;应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”;应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”，好戏是演员和导演的默契的配合和理解掌握;一堂好课，是学生和老师默契的配合，精彩的表演。
六、一堂好课，要把传统教学和现代教育相结合，充分利用多媒体资源教学，古为今用，洋为中用
一堂好课，要懂得学习别人的长处，充分利用一切可以利用的资源，充分发挥自己的特长，展现自己的特色，结合本课的特点和学生的具体情况，因材施教，借鉴前人的经验，吸取外国的先进教学经验，为我所用。运用多媒体进行教学有助于发展学生的能力;有助于培养学生综合概括能力，使学生逐渐掌握知识的形成过程;有助于学生创新能力与合作能力的发展;有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础; 有助于学生心理的健康发展;多媒体为学生提供了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的责任感和自我调控能力，减轻了学生的心理压力，发挥了互助精神，使学生具有更强的自尊心和成就感，一堂好课，能让学生成为学习的主人。
七、 一堂好课要有利于教育水平提高
教师，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，要从教学思想上更新传统的教育观念;这就需要教师具有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，才能给学生的学习以一定的引导和具体的帮助，促使学生去探索、去创新。教师不仅应具有更加扎实的知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习，有利于教育水平提高。
八、“新基础教育”的一堂好课的标准
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
1.有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
2.有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
3.有生成性的课，即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
4.常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然，课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西
5.有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，假课的可能性就比较大，这种课是不真实的、有粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建;我认为：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求十全十美的课，这种预设的目标首先是错误的，其次是带有一种虚假性。
总之，不同事物的评价的标准是不一样的，评价教学有教学的标准，国有国法，家有家规，一堂好课，应该有一定的标准;众说纷纭，各有各的道理;我心目中的一堂好课，就是像上面所说，有说得不周全的，望大家指正，我愿虚心和大家探究。
我心目中的一堂好课论文篇2：《我心目中的好课堂》
摘要：关于一堂好课的看法有不少，本文通过比较观摩杜郎口模式前后变化来阐述一堂好课的标准。一堂好课无论是从听课者、执教者还是学生的角度来看都应该是感觉“心中只有学生”，杜郎口模式让我见识什么叫做震撼的课堂，由于本人对它情有独钟，所以在文中一一描述了自己的最真实的感觉，并倡议采用杜郎口模式，使你的课堂锦上添花。
关键词：好课堂 杜郎口
从教十几年，耳边常常萦绕“什么样的课是好课”这一问题，虽然专家们提出了各种各样的标准，但我心中的谜团直到观摩了杜郎口模式后才有了结论。杜郎口课堂真正做到了叶澜教授说的“一堂好课应该是常态下的课，不管谁在听课，心中只有学生。” 我对杜郎口课堂是情有独钟，因为它把学生推向了前台，学生在课堂上体验了“我参与，我快乐;我展示，我成功”。
专家们结合研究实际提出了评价一堂好课的标准，可在听评课上，存在过多关注老师行为的问题，应该转向关注学生的学习。华东师大崔允灏教授说“中国的听评课制度不改变，中国的课堂就难以改变，因为中国老师最大的优点是听话，最大的缺点是太听话，太把专家当回事。”所以在我国，一旦推出“什么样的课是好课?”教师的努力方向将被界定，尤其对青年教师专业成长之影响更大，我认为一堂好课给听课者、执教者、学生的感觉都应该是“心中只有学生”，只不过味道不同而已。
一、好课堂――教师远离独白，长留空白
好教师知道话与话之间是要留空白的，那是引导学生思考的时间，是诱发想象的空间，是反思和自省的机会，是唤醒教育自觉的时刻。一谈起好课，我会不由自主地想起在金华听的两堂课，执教者均是山东杜郎口中学老师。见老师打扮，确实有点土，但是他们的课却给人无比的震撼和香醇的味道。课堂上学生参与度之高、参与面之广、参与率之高是我始料不及的。“课原来应该这样上”的感慨到现在还记忆犹新。课堂上不见老师的忙忙碌碌，甚至有时还难以见到老师的身影，更没有多媒体辅助。通过几盒粉笔、三面黑板就把学生的“兴奋点”高度提升。是什么神奇的力量在推动着一个又一个同学的积极性，是这种教学模式。课堂上，老师一直以一个导演的身份，学生会的老师坚决不说，学生不会的先叫会的学生说，讲台上频频出现的是同学的身影，老师只在适当时机指点及评价，彻底改变了“老师在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡”的状况。学生如此高的自主性和投入度，加之整个课堂在教师领导下的高强度、高密度和高流畅性，令人完全可以想见课堂的高效率。就像一位学生对我说的那样，课堂上学的知识“擦都擦不掉”。
听课时我们总希望一个老师说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家，如果有这样的老师，那么他上的课是一定是好课吗?鞋穿在脚上，只有自己最清楚舒服不舒服，同样课上得好不好，执教者也最有发言权。
二、好课堂――教师懂得示弱，甘做绿叶
好课堂的教师懂得示弱，要让孩子自己去尽可能多、尽可能强地体验成功感、成就感，哪怕自己一次次沦为背景也乐在其中。对于教师而言，课堂教学的质量直接影响教师对职业的感受、专业水平的发展和生命价值的体现。笔者曾上过一节市级公开课《物体为什么会下落》，由于准备充分及同行帮助，听课教师给以高度的评价，自己也感觉不错。可观摩了杜郎口模式后，我原先的优越感消失殆尽，因为在那堂课上，一切的一切毕竟都是我在主宰，学生更像是课堂的客人。比如我点击一张又一张图文并茂的幻灯片，不断在引导学生归纳物体要向下运动，可他们观看的时间受限制，更没有时间思考自己感兴趣的问题。学生必须紧紧跟着老师设置的一个又一个问题，不可先人一步，也不能落后于人，从源头上切割了他们的好奇心。
感受了杜郎口的神奇魅力后，我开始了“临摹”杜郎口模式的计划，备课以预习学案取代了教案，如教学《物体为什么会下落》一节时设置了“忆一忆：牛顿发现苹果的下落的故事”、“想一想：举出一些物体的下落：水从高处往低处流等” 让学生通过例举身边的一些例子来归纳物体下落的原因，“做一做：动手贴一张画，比一比如何才能贴得正?”“练一练：重力的方向”“议一议：斜面上的房子垂直于斜面造还是垂直于水平面造?”等等。每个环节没有固定的时间限制，学生享有了充分的思想自由，有时间思考自己感兴趣的问题，因为“只有自己的问题才是自己的思考”。著名教育家魏书生的学生曾说：“老师还是懒一些好，这样我们不得不多思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。” 看到学生上课的状态如此投入，一种模式能带来如此大的变化，我的心里甜滋滋的，犹如一股清新的山泉流入心中。
三、好课堂――学生体验学习，展示自我
好教师好在肯让渡自我，好在能远离独白，好在善于倾听，好在思维包容。好教师在课堂上“懒惰”，在课下必定是一个勤奋的教师。教师扮演好幕后导演的角色，为学生的“舞台”做好充分准备，让学生有更多展示自我的机会。‘“懒惰”的真谛是把学生推到前台，教师隐到后台，把学习和进步的机会还给学生。
1.预习学案，一清二楚
预习是学习的起点，上课时出示预习学案，它似乎参考了新闻联播的简报模式，上课的思路，重点、难点、检测练习跃然纸上。每晚7：30的新闻联播人人熟悉：在播放某条新闻之前总是先说晚上播报的主要内容，播报的主要内容给观众条目清晰的感觉，以便观众针对性地寻找自己感兴趣的话题。反之，新闻一条条陆陆续续地播放，观众几乎失去了思考与选择，可预见度很低。三十分钟的新闻联播尚且如此，一堂课更是需要预习学案。手中有了预习学案，他们表现的欲望得到了淋漓尽致的发挥，减少了紧跟老师的讲解思路却无效的付出。心理学研究证明一个初一学生每节课45分钟的最多有效学习时间15分钟左右，所以只有通过解放学生的嘴，解放学生的眼、耳、手、脚，解放他们的时间和空间才能来解放他们的脑和心，解放他们的学习。
2.课堂展示，体验成功
美国心理学家马斯洛认为人的最高需要是自我实现的需要，杜郎口的展示活动把每个学生推向前台，提供了学生自我实现的契机，提供了他们获得自尊的机会。有了充分的预习，学生就有足够的信心进行展示，展示的成功带来主动预习的良性循环。金华观摩课下课后我曾问过几个学生：“这节课最令你难忘的是什么? ”“痛快：一次又一次的发言、抢答、更正错误、板演。”无独有偶，在我校班主任老师的调查“你最喜欢的学科”结果显示两个班90%以上学生选了科学，其中他们在备注一栏中写到：“科学课板演、发言的机会最多、最开心。”像这样，一次小小的成功就鼓起了他们学习的自信心。学生拥有选择教学内容的机会，主动探究的机会、教学表演活动的机会，接触更多的学习资源的机会，所以在杜郎口这样的课堂，你根本不用担心有人会打瞌睡，有人会看小说。只要老师发挥好引导作用，如引导学生课前上网或图书馆查找相关资料，学生参与课堂的舞台就更大，实现“兵教兵”、“兵强兵”的机会就更多。也只有在这样宽松、和谐的课堂里， 学生才敢问、敢想、敢辩、敢争、敢演、敢创，学习才成为学生的真正需要。
扪心自问，我们平时的课堂有多少堂课学生的手解放了，嘴解放了?大多数课堂好像只有几个幸运者有发言的机会，有展示的机会，其他的同学在一次次举起后都石沉大海，一无所获。一石激起千层浪，杜郎口中学的教学模式应引起教育工作者的思考--到底什么样的课是好课?多少公开课，为了所谓的百名千名听课教师，几乎使出浑身解数把九牛二虎之力都化在了教学方法层面上，却忽视了学习的主体――学生。
杜郎口中学认为“差的教师是叙述的，一般的教师是讲解的，优秀的教师是提问的，杰出的教师是启发的，伟大的教师是放手的。” 杜郎口模式给了我很多启示，实践证明：“我的课堂我做主，我参与，我快乐，我展示，我成功”的杜郎口模式是正确的。几年来，我用该模式上课，深受学生的欢迎，教学成绩也不错，无论是高分还是平均分的达标率都遥遥领先于平行班。我想只要老师做到心中有学生，想学生所想，做学生所做，那么离好课的标准也就近在咫尺。学生只有成为主要演员，积极参与课堂展示，才能绽放出自主、自在、自信、自然、自由地学习的“表情”，课堂才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]陈志华。 试论掌习怎样变成学生的需要――由杜郎口中学的课堂“展示活动”引发的思考
[2]崔允灏。《有效教学》[M] 如何听评课 华东师范大学出版社2009.
[3]吴巧云。(广西崇左市宁明县)文章编号：1673-0992(2010)08-073-02
我心目中的一堂好课论文篇3：《我心目中的语文课堂》
摘 要：有效教学是一种教学理念，更是一种教学追求。要提高教学有效性，我们必须从激发兴趣入手，引导学生参与;科学解读教材，精心预设流程;创设情境，搭建平台;培养习惯，促进学生全面发展。
关键词：小学数学;课堂教学;策略;创新
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，真正理想的语文课堂应该是书声琅琅，让学生在有效的朗读中感悟文本内涵，体验文本思想并融合自己的情感在其间，这就是我心目中的语文课堂。
一、立足基础、以读为本
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的准备，是“写”的基础，要内化语言，首先要加强读的训练。可见，“读”在我们的语文课堂中占据着重要的地位，如何由浅入深地让学生主动参与课文的朗读呢?
1、设计悬念，激趣导读
“学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生会越学越想学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。” 教学前，教师如果直接布置学生去预习课文、读课文，大部分学生会应付式地朗读。为了激起学生读的兴趣，我抓住学生喜欢故事的心理特征，激发他们去学故事。如教《丑小鸭》我先这样激趣导读：“一只小鸭长得又小又丑，其它小鸭子都欺负它。可是，有一天它变成一只美丽又高贵的白天鹅。大家想知道它是怎么变的吗?那就请大家读一读课文《丑小鸭》，明天我们还要举行故事会，看谁讲得又生动又有趣。”这样通过课前设计悬念，激起读的欲望，学生就能积极、主动地朗读课文。
2、示范导读，培养语感
著名语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”身教重于言传，阅读教学中不但要教给学生“读”的方法，提出“读”的要求，同时还要做好“读”的示范。教师声情并茂的范读在学生形成语感过程中起着重要的作用。小学生的模仿能力强，教师有感情地朗读课文能激发学生朗读的激情，学生就会学着老师的样子朗读，这样学生读起课文就有模有样了，语感也在朗读中不断提高。如《再见了，亲人》一课，可以先用课件真实地再现画面，低沉、凝重的音乐，教师准确的感情投入，能把学生带到当时那特定的时空 ，拉近教材与学生的距离。教师的范读感染着学生，学生在被教师的情感感染的同时，对课文内在的情感也有了一定的理解，从而与作者产生共鸣，创设了一种良好的氛围。
二、深入品读、自主感悟
著名语言学家张志公说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“我们的语文课本首先不是教本，而是读本。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言主要靠读。语文教学要把功夫扎扎实实花在读原文上，让学生专心地读，使学生读出理趣，读出神韵，读出情味，最终做到越读越想读，越读越爱读，越读越会读。”
1、在比较中品读感悟
在阅读教学中，引导学生学会用联系比较的方法，去品味、揣摩文中的一些重点词句，是让学生品读感悟语言的有效方式。如《麻雀》一文中，写老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，一个学生问：“为什么用‘落’而不用‘飞’、‘停’呢?”我引导学生深入文本，反复朗读，并联系上下文思考。一个学生说：“‘落’比‘飞’、‘停’快、猛，更能准确地表现老麻雀一心想拯救幼儿的勇敢、果断，‘飞’和‘停’没有这种效果。”学生通过联系、比较，感悟到“落”的精妙，在获取知识的同时，培养了推敲炼字的能力。[8]
2、在理解中品读感悟
朗读训练与文本理解是相辅相成的。反复朗读可以帮助学生理解课文内容，体会感情;在理解内容的基础上进行朗读训练，可以提高朗读效果，加深对文章内容及蕴涵的思想感情的领会、品味。课文中有一些内容言辞含蓄、内涵深刻，作者没有直接点明，需要我们反复朗读、细细品味。如《挑山工》一文中的“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着什么样的哲理呢?”课文没有直接告诉我们。如果把山民讲的那段话与前面课文的内容联系起来仔细品读，就能体会到：这段话包蕴着朝着认定的目标，坚忍不拔、奋力攀登的精神。一些只可意会、难以言传的词句更要引导学生通过反复朗读加以想像，才会更好地理解、意会。
三、水乳交融、注重体验
荀子在《劝学篇》中强调：“君子之学也，人乎耳，箸乎心”，这与我们所说的体验内涵相通。在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验。
1、重视情感体验
情感是文章的灵魂也是课堂的灵魂，是连结读者和作者的关键点，但是由于小学生体验和认识水平有限，他们情感的初始状态是粗线条和浅表层的，不容易进入课文中的情感世界，只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文的体验和感悟才是真切的。如《狐假虎威》教学中，为了真切地感受文本意境，可让学生在研读中思考：文中有哪些角色，它们在做什么?从动作、神态、语言描写中你读懂了什么?在研读文本后，我让学生戴上头饰，分别扮老虎，狐狸和各种小动物。其他学生和教师一起当导演、评委。表演后，引导学生针对演员的动作、神态、语言加以点评。学生在具体的情感体验中深刻地理解感悟了文本内涵，这比任何讲解分析研究要生动、形象、有效得多。
2、尊重独特体验
英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”在课堂上要让学生做到“三不”：不从众、不唯书、不唯师，使学习过程成为一个富有个性的过程。
每个孩子都有一个属于自己的独特的精神世界。著名学者钱理群先生认为：语文教学要为每一个孩子造梦。因为我们相信，只有梦得万紫千红，才能穿越人生的千山万水。正如苏霍姆林斯基所说的：了解儿童的精神世界，是每个教师和校长的首条金科玉律。语文教学应该返璞归真，回到人的个性感受、人的情感体验、人的精神世界，为学生打好生命的底色。
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