心与心的碰撞，爱与爱的交融
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陈汝君1由 分享
一、说教材
各位老师，大家好。今天我说课的内容是《慈母情深》。这是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元的一篇课文，作者是著名作家梁晓声。课文讲述了作者的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让作者买《青年近卫军》的事，这位平凡的、辛劳的、贫穷的母亲的深沉母爱，给人留下深刻的印象。文章语言平实、笔触细腻，字里行间流露出浓浓的亲情。
本单元的主题是“父母之爱”，这篇课文是本单元的最后一篇。有了前面的学习经验，这篇课文主要让学生试着独立阅读。
根据教材特点及课标精神，拟定如下教学目标：
1.认识生字，有感情地朗读课文。
2.通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，体会母亲对儿女无私的爱，同时也感受“我”对母亲的感激、热爱之情，受到爱的熏陶和教育。
【教学重点】
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学难点】
通过多种方式的解读，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
【课时安排】
１课时。
二、说教法及学法
这篇课文是略读课文，所以我主要采取以下教法：
1.自主学习法。让学生独立阅读，抓住文中母亲神态和语言的细节，感悟母亲对儿女无私的爱。
2.以读代讲法。让学生在读中再现情境，在读中体会感情，体会我对母亲的感激之情。
3.情境创设法。通过拍摄电视剧的设想，将表现母亲辛苦工作的几个片段凸显为形象可感的画面，创设情境引导感悟。
学法：
1.根据阅读提示展开阅读。
2.让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。
3.抓住文章中的有特色的语言表达方式，反复品读、涵咏。
这节课的教学设计共分为五个部分：
三、说教学设计
1.导入新课，感悟解题
教师用深情的语言导入课题，让学生读课题，并找出题眼“深”字，引导学生思考作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？
本环节设计意图：
阅读教学必须关注学生的学习起点。抓住课题“慈母情深”的“深”表现在哪儿，引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。
2.初读课文，感知内容
⑴根据阅读提示展开阅读，边读边思考，完成以下学习要求：
①概括课文讲了一件什么事？
②勾画出描写母亲外貌、动作、语言的句子，交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。
③在哪些字里行间体会到了慈母情深？ 找出语句，在旁边作批注。
⑵学生汇报课文讲了一件什么事？指名读自己勾画的语段，要求学生读正确、读流利。
本环节设计意图：
高段阅读教学注意整体把握课文，对学生而言，文章主要内容的归纳、掌握也是一项基本能力。但除了书声琅琅之外，还应该有潜心会文、静心思考的时间。本环节放手让学生自主阅读，让学生充分走向文本，体现其主体地位。
3.选取镜头，体会情感
⑴在感知课文内容的基础上，再让学生读感受深刻的句子，读出感情、读出画面。
⑵学生反馈自己的读书体会，教师顺势引导：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论。
⑶学生读书准备后交流。让学生说说自己选取的是什么样的镜头，选取这个镜头的原因，从这个课文片段中体会到怎样的情感，并加强朗读。
根据学生的阐述，归结出几个课文的经典片段：
镜头一：初见母亲（环境，背影）
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 慈母的“深”情字藏在“震耳欲聋”的声音里，这是一个广角镜头。
镜头二：母亲转身的一刻
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”慈母的“深”情藏在对母亲的刻画中，这是一个慢镜头。
镜头三：母亲匆忙的背影
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” “慈母的“深”情藏在四个“立刻”中，这是一个快镜头。
镜头四：慈母塞钱给我的瞬间
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里，这是一个特写镜头。
引导学生体会“塞”字的妙处。塞给我的不仅仅是钱，是爱，是温暖，是希望，是母亲的心血，是一个慈母伟大的情怀！
镜头五：慈母情深伴我成长
“这一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了”
充分肯定学生想象的画面，设计多种方式，多种层次的朗读：个别读、齐读以及配乐读等，让学生在朗读中不断丰满母亲形象。
本环节设计意图：
母亲辛苦工作的几个镜头是作者情感发展的线索，这几个镜头值得读一读，品一品。因此，这个环节通过拍摄电视剧的设想，巧妙引导学生品读语句，选取心灵受到震撼的片段。在教学时采用以读代讲的方式，体会作家笔下流淌的真挚感情。
4.品味语言，领悟写法
语文课要关注内容，更要关注表达。抓住文中有特色的语言表达，让学生反复地读。
⑴“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 引导学生把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？从而发现这句话的特别之处：倒装句和铺排的写法，强烈表达了儿子此刻心中的复杂感情。
⑵“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”让学生找出四个 “立刻”，在座位上模拟这一连串的动作，感受到这样写凸显母亲争分夺秒地工作，不辞辛苦地忙碌，更凸显慈母之情的深。
本环节设计意图：
选取表达方式特殊的这两句话，领悟作家的写作方法，进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱。
5.整体回归，拓展阅读
⑴总结全文。
⑵配乐欣赏一组“母亲”，浓浓的亲情洋溢其中。
⑶引导学生阅读课后阅读材料：冰心的《纸船——寄母亲》，再发给学生一组以“父母之爱”为专题的课外阅读材料，让学生品味亲情，享受阅读的乐趣。
本环节设计意图：
本文的学习虽然已经结束，但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功地引发学生产生阅读的期待心理。
四、板书设计
课文表现一位平凡的、辛劳的、贫穷的母亲的深沉的母爱，所以在课题旁边加上心形，突出爱的主题；选取文中关于母亲“工作环境差”、“工作强度大”、“通情达理”的几个片断描写以及儿子“吃惊”、“难受”、“敬重”的心理感受进行板书，两相呼应。板书简洁，主题突出。
以上设计只是我的一些预设。在实施过程中，可能会出现新情况，生成新问题。真诚地希望各位老师们能对我多提宝贵意见，多一点的建议对我而言就是许多的收获！
各位老师，大家好。今天我说课的内容是《慈母情深》。这是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元的一篇课文，作者是著名作家梁晓声。课文讲述了作者的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让作者买《青年近卫军》的事，这位平凡的、辛劳的、贫穷的母亲的深沉母爱，给人留下深刻的印象。文章语言平实、笔触细腻，字里行间流露出浓浓的亲情。
本单元的主题是“父母之爱”，这篇课文是本单元的最后一篇。有了前面的学习经验，这篇课文主要让学生试着独立阅读。
根据教材特点及课标精神，拟定如下教学目标：
1.认识生字，有感情地朗读课文。
2.通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，体会母亲对儿女无私的爱，同时也感受“我”对母亲的感激、热爱之情，受到爱的熏陶和教育。
【教学重点】
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学难点】
通过多种方式的解读，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
【课时安排】
１课时。
二、说教法及学法
这篇课文是略读课文，所以我主要采取以下教法：
1.自主学习法。让学生独立阅读，抓住文中母亲神态和语言的细节，感悟母亲对儿女无私的爱。
2.以读代讲法。让学生在读中再现情境，在读中体会感情，体会我对母亲的感激之情。
3.情境创设法。通过拍摄电视剧的设想，将表现母亲辛苦工作的几个片段凸显为形象可感的画面，创设情境引导感悟。
学法：
1.根据阅读提示展开阅读。
2.让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。
3.抓住文章中的有特色的语言表达方式，反复品读、涵咏。
这节课的教学设计共分为五个部分：
三、说教学设计
1.导入新课，感悟解题
教师用深情的语言导入课题，让学生读课题，并找出题眼“深”字，引导学生思考作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？
本环节设计意图：
阅读教学必须关注学生的学习起点。抓住课题“慈母情深”的“深”表现在哪儿，引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。
2.初读课文，感知内容
⑴根据阅读提示展开阅读，边读边思考，完成以下学习要求：
①概括课文讲了一件什么事？
②勾画出描写母亲外貌、动作、语言的句子，交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。
③在哪些字里行间体会到了慈母情深？ 找出语句，在旁边作批注。
⑵学生汇报课文讲了一件什么事？指名读自己勾画的语段，要求学生读正确、读流利。
本环节设计意图：
高段阅读教学注意整体把握课文，对学生而言，文章主要内容的归纳、掌握也是一项基本能力。但除了书声琅琅之外，还应该有潜心会文、静心思考的时间。本环节放手让学生自主阅读，让学生充分走向文本，体现其主体地位。
3.选取镜头，体会情感
⑴在感知课文内容的基础上，再让学生读感受深刻的句子，读出感情、读出画面。
⑵学生反馈自己的读书体会，教师顺势引导：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论。
⑶学生读书准备后交流。让学生说说自己选取的是什么样的镜头，选取这个镜头的原因，从这个课文片段中体会到怎样的情感，并加强朗读。
根据学生的阐述，归结出几个课文的经典片段：
镜头一：初见母亲（环境，背影）
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 慈母的“深”情字藏在“震耳欲聋”的声音里，这是一个广角镜头。
镜头二：母亲转身的一刻
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”慈母的“深”情藏在对母亲的刻画中，这是一个慢镜头。
镜头三：母亲匆忙的背影
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” “慈母的“深”情藏在四个“立刻”中，这是一个快镜头。
镜头四：慈母塞钱给我的瞬间
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里，这是一个特写镜头。
引导学生体会“塞”字的妙处。塞给我的不仅仅是钱，是爱，是温暖，是希望，是母亲的心血，是一个慈母伟大的情怀！
镜头五：慈母情深伴我成长
“这一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了”
充分肯定学生想象的画面，设计多种方式，多种层次的朗读：个别读、齐读以及配乐读等，让学生在朗读中不断丰满母亲形象。
本环节设计意图：
母亲辛苦工作的几个镜头是作者情感发展的线索，这几个镜头值得读一读，品一品。因此，这个环节通过拍摄电视剧的设想，巧妙引导学生品读语句，选取心灵受到震撼的片段。在教学时采用以读代讲的方式，体会作家笔下流淌的真挚感情。
4.品味语言，领悟写法
语文课要关注内容，更要关注表达。抓住文中有特色的语言表达，让学生反复地读。
⑴“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 引导学生把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？从而发现这句话的特别之处：倒装句和铺排的写法，强烈表达了儿子此刻心中的复杂感情。
⑵“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”让学生找出四个 “立刻”，在座位上模拟这一连串的动作，感受到这样写凸显母亲争分夺秒地工作，不辞辛苦地忙碌，更凸显慈母之情的深。
本环节设计意图：
选取表达方式特殊的这两句话，领悟作家的写作方法，进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱。
5.整体回归，拓展阅读
⑴总结全文。
⑵配乐欣赏一组“母亲”，浓浓的亲情洋溢其中。
⑶引导学生阅读课后阅读材料：冰心的《纸船——寄母亲》，再发给学生一组以“父母之爱”为专题的课外阅读材料，让学生品味亲情，享受阅读的乐趣。
本环节设计意图：
本文的学习虽然已经结束，但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功地引发学生产生阅读的期待心理。
四、板书设计
课文表现一位平凡的、辛劳的、贫穷的母亲的深沉的母爱，所以在课题旁边加上心形，突出爱的主题；选取文中关于母亲“工作环境差”、“工作强度大”、“通情达理”的几个片断描写以及儿子“吃惊”、“难受”、“敬重”的心理感受进行板书，两相呼应。板书简洁，主题突出。
以上设计只是我的一些预设。在实施过程中，可能会出现新情况，生成新问题。真诚地希望各位老师们能对我多提宝贵意见，多一点的建议对我而言就是许多的收获！