以现代学习方式引导学生自主学习

现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式是我们创造性地引导和帮助学生进行主动、富有个性地学习的重要保证。自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。因此，在教学中教师要引导学生充分发挥他们的自主性，那么如何引导学生自主学习呢？
一、培养学生学习的主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，与传统学习方式的被动性构成了鲜明对比，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。“要我学”是受强制或者是有外在因素诱因的；“我要学”是学生对学习的一种内在需要，学生有很强的好奇心，对知识具有强烈的学习欲望；学习活动对他们来说是一种享受、一种愉快的体验，而不是一种负担。
例如，在讲滑动变阻器时，先把铅笔芯一段接入电路，看灯泡的亮度，再逐渐加长接入电路中的铅笔芯长度，观察灯泡亮度的变化。然后问学生：如果这段导体很长，你可以采用什么办法，使实验更简单呢？同学们自然而然就想到了绕起来，这样学生既学得有兴趣，又容易掌握滑动变阻器的结构和作用；如果让学生死记硬背，过段时间就可能忘记，且枯燥无味。
二、培养学生的独立意识
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习能力。不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。教师在教学过程中应当充分尊重学生的独立要求，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力。
例如，在“电学实验”教学中，学生用导线连接电池和小灯泡，可是小灯泡并不亮。此时，教师不要急于解释原因，而应该让学生自己去动脑筋解决这个问题，提出各种假设：①可能是灯泡坏了。②也许是由于干电池用完了。③可能是电池的装配错误。然后通过实验，他们都找出了原因，解决了这个问题。另外，物理学中还有许多研究问题的方法，如控制变量法、类比法等。用这些方法对教会学生学会学习、学会探究很有价值，在课堂教学中教师应有意识地、循序渐进地交给学生，最终使学生能独立使用这些方法。
三、引领学生积极参与体验
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不在是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中表现为：强调身体性参与；重视直接经验。
例如，教师多年来讲授的知识都是一样的，所以容易把问题简单化；在教师看来是非常简单的问题，对于学生来讲可能是第一次接触，很新鲜，很感兴趣，如果我们只是将结论告诉学生，不仅不能使学生完全理解，而且更不能满足学生的需要。我们在浮力教学中，关于浮力的大小与物体浸没在液体中的深度无关，教师已经讲解的很透彻了，但对学生来讲，还是不容易理解的。这时，我们不可以一提而过，应该让学生自己设计实验体验浮力的大小与物体浸没程度的关系。经历了实验的过程，学生不仅能深刻理解这一个知识点，同时还可能在活动中发现新的问题，找出新的知识增长点。
四、启发学生发现问题
问题是思维的动力、创新的基石。一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心，富于想象，善于置疑、勇于求异，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明白原有问题的基础之上产生新的问题，在问题中求知，在问题中发现。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，也就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
总之，转变学生的学习方式，引导学生自主学习是一个循序渐进的过程。教师在平时的教学中，要善于把握现代学习方式，成为学生自主学习的一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生自主学习，让学生的自主学习不再是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。