也谈课堂教学的有效性
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周建云1由 分享
这个学期，我们学校的课堂教学研讨主题是：提高课堂教学的有效性。实际上提高课堂教学有效性，是我们老师—直以来的共同的追求，永恒的研究：主题。尤其在我们薄弱学校，不要指望学生课卜做多少事情，尽量要在课堂上解决问题如何让学生在—定的时间内有最大的收获，我结合自身的学习与经验，有如下几点思考：
一、贴近学生思维，弓J导而刁<是灌输。考试之后常常有老师抱怨讲过好几遍的题也不会做，这么简单的题也想不到，怎么会出现这种情况呢，我们老师要从自身找找原因，上课时，我们—般会按着自己的思路，讲的清晰透彻，—问学生也都懂了，但是这样获得的知识象浮搁在脑子里，几天就不在了，我们应该深入学生，站在学生的认知角度，顺着学生已有的知识水平思路走—厂去，才会使学生建立自己的知识体系。比如在讲三角形三边关系时，小学时孩子们已经知道三角形任意两边之和大于第三边，但是为什么呢?有—位老师就引导用前面的知识，两点之间线段最短，学生也勉强能回答。另—位老师先让学生说，大部分学生都能想到直观的理由：如果有两边太短首尾接不住，逐渐增长当两边之和等于第三边时会重合，再长一点就可以成为三角形了。或者通过直观演示，学生很容易理解，再进而启发刚我们初中的知识又如何解释呢，此时学生就较容易想到两点之间线段最短的理由了，做题时如：下列每组数分别是三根小木棒的长度，用他们能摆成三角形吗?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm学生自然而然就回会用两个短的和与第三边比较了。
二、注重课堂上与学生的沟通。要营造一种民主愉悦的学习氛围，使学生在你的课堂上感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证老师能了解学生思维，跟着学生思维，保证学习活动顺利、高效地进行。作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。师生之间的问答、对话、讨论，都应该以诚相待，知无不言，言无不尽，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”，但决不“威严”。 作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每—位学生。
三、要注重教学方式和学生活动安排的多样性。
例如，在课堂教学中，教师应根据课堂教学内容的特点，运用讲解、对话、 提问等方式，开展讨论、合作、自主探究等多种学习活动，激励学生参与，激发学生学习兴趣。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。
学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。比如我在教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而我则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，他再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“(n一2)180，”并把几种证法写在黑板上，他做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，这么教学生受得了吗?这就是学生的潜能，打开这道闸门吧，智慧的洪流将汹涌澎湃。教师的造就，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是“教师讲，学生听”，这样只是学生在教师那块土地上采掘?“把舞台让给学生”，—个个学生的慷慨激昂，造成的是“学生之间的聪明才智的相互传染，这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的”教师的责任，就是为学生创造条件，使教育的意义—学生的发展得到实现。
四教学目标要明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第——步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少’争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统—体。”“生成”是新课程倡导的—个重要的教学新理念。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非—成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总
会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当—只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
总之，影响课堂教学效率的因素有很多，我们要不断地学习，不断反思，不断改进，才能提高课堂效率，才能成为学生，家长心中的好老师!
一、贴近学生思维，弓J导而刁<是灌输。考试之后常常有老师抱怨讲过好几遍的题也不会做，这么简单的题也想不到，怎么会出现这种情况呢，我们老师要从自身找找原因，上课时，我们—般会按着自己的思路，讲的清晰透彻，—问学生也都懂了，但是这样获得的知识象浮搁在脑子里，几天就不在了，我们应该深入学生，站在学生的认知角度，顺着学生已有的知识水平思路走—厂去，才会使学生建立自己的知识体系。比如在讲三角形三边关系时，小学时孩子们已经知道三角形任意两边之和大于第三边，但是为什么呢?有—位老师就引导用前面的知识，两点之间线段最短，学生也勉强能回答。另—位老师先让学生说，大部分学生都能想到直观的理由：如果有两边太短首尾接不住，逐渐增长当两边之和等于第三边时会重合，再长一点就可以成为三角形了。或者通过直观演示，学生很容易理解，再进而启发刚我们初中的知识又如何解释呢，此时学生就较容易想到两点之间线段最短的理由了，做题时如：下列每组数分别是三根小木棒的长度，用他们能摆成三角形吗?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm学生自然而然就回会用两个短的和与第三边比较了。
二、注重课堂上与学生的沟通。要营造一种民主愉悦的学习氛围，使学生在你的课堂上感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证老师能了解学生思维，跟着学生思维，保证学习活动顺利、高效地进行。作为一个有独立人格的人，学生渴望受到尊重，渴望与老师的平等交流，渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要，在课堂上给学生完全的尊重。师生之间的问答、对话、讨论，都应该以诚相待，知无不言，言无不尽，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”，但决不“威严”。 作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每—位学生。
三、要注重教学方式和学生活动安排的多样性。
例如，在课堂教学中，教师应根据课堂教学内容的特点，运用讲解、对话、 提问等方式，开展讨论、合作、自主探究等多种学习活动，激励学生参与，激发学生学习兴趣。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。
学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。比如我在教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而我则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，他再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“(n一2)180，”并把几种证法写在黑板上，他做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，这么教学生受得了吗?这就是学生的潜能，打开这道闸门吧，智慧的洪流将汹涌澎湃。教师的造就，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是“教师讲，学生听”，这样只是学生在教师那块土地上采掘?“把舞台让给学生”，—个个学生的慷慨激昂，造成的是“学生之间的聪明才智的相互传染，这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的”教师的责任，就是为学生创造条件，使教育的意义—学生的发展得到实现。
四教学目标要明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第——步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少’争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统—体。”“生成”是新课程倡导的—个重要的教学新理念。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非—成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总
会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当—只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
总之，影响课堂教学效率的因素有很多，我们要不断地学习，不断反思，不断改进，才能提高课堂效率，才能成为学生，家长心中的好老师!