与课改同行 促“差生”转化
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张定宪1由 分享
新课程改革突出“以人为本”的教育理念，注重人的全面发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“转差”工作也被摆在了教育的突出位置。对于后进生这个特色的群体，教师们可从科学家、教育家爱迪生、达尔文、郭沫若等中外名人的故事中开启教育的方法，或以张海迪、钱梦龙自强不息的一代骄子的事迹激励其成才。在默默的实践与期待中，有朝一日，“差生”——在传统教师眼中的“丑小鸭”，必定会成为漂亮的“白天鹅”。
一﹑挖掘宝藏，捕捉闪光点
前苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：在我们的面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。教师也应当在“差生”身上进行勘探，去发现其深处的宝藏。人力资源的开发与自然资源开发有着相似的道理，发现了宝藏，就产生了热爱“差生”的情感，也就找到了教育的方法。要用真诚的关心、尊重和爱护，来医治“差生”心灵的创伤，开启兴趣的大门，使其敞开心扉告诉教师连家长也不愿吐露的心声，捕捉差生的闪光点，及时表扬鼓励，树立信心，使“差生”消除“我不如别人”的自卑感，改正缺点，奋发向上。
二﹑降低要求，激发自信心
“差生”往往都缺乏或失去了自信心，心理上产生了自卑感，特别是由于那些行为习惯和心理原因引起的，更是对学习缺乏兴趣，显得被动，注意力不专注，参与不积极。鉴于此，执教者应先向他们提出一个较小的要求，当他们完成这一要求后，再提升一级台阶，提一个稍高的要求，如此推进。“差生”在完成了尝试的意愿，体验到成功的喜悦、自我欣慰的同时，又会促使他们产生积极主动的行为，当目的达到后又会进一步激发自信心。如此的“小步子，低重心，缓坡度”的转差法，使“差生”蕴藏在内心并沉睡的自信心和荣辱感就在这种“润物细无声”的“妙法”中被唤醒、提升并得以升华。
三﹑平等对待，重用促转化
品德修养高，学习成绩好，机敏，聪颖……具有这些优秀品质的好学生人见人爱。而学习成绩不好、基础差、纪律松散……面对这些差生，“你爱咋做就咋做”—— 听之任之；“你怎么屡教不改”——气愤、不满；“你给我找找你身上的优点”——失望；“去，站到教室后面去”——惩罚；“给你设一个专座，别带坏别人”——隔离。如此简单、粗暴的态度，与新课程“以人为本”的理念是背道而驰的，要么放弃学生、放任自流，使他们失去转化的机会，要么刺伤学生的自尊心，使学生永远消沉，一蹶不振，破罐子破摔。久而久之，班级学习两极分化严重，矛盾重重，究其原因，大都是教师没有公平、公正地善待每一位学生所致。
有经验的教师都有这样的发现，有一类“差生”争强好胜，重情义，讲义气，他们的身后经常跟着一帮学生，甚至优秀学生也跟在了后面。这类“差生”最大的优点是组织能力强、有向心力、感召力，有威信，教育者应根据他们的特长大胆“提拔”、培养并重用。这样做，既有利于规范和约束差生的行为，尤其在展示自己的聪明才智的过程中塑造自我，又能使其产生对教师的高度信任感，增强亲和力，克服自己的弱点，不知不觉地投入到自我管理、勤奋学习的行列中。
四﹑张扬个性，促特长发挥
对于有丰富情感的人来说，有共性，也有个性，因为个性的差异，学生的爱好、需要、兴趣自然就有差异。如同工厂流水线出的产品，虽然型号、规格相同，有时因种种原因，质量却不尽相同。教育只有适应这种差异性，才能使每个学生都得到发展。尤其是实施素质教育的今天，新一轮课改的实施，“因材施教，因人施教”教学原则的贯彻落实，教师要在每个学生的身上发现爱好和特长的一面，找出他们作为人发展的“机灵点”，最充分地显示和发挥他们的天赋素质。在学校开展的各种活动的载体中，如书画展、各种兴趣小组、演讲、比赛、征文、联欢会，都要不失时机地为学生的特长和兴趣爱好提供张扬的舞台。
五﹑扬长避短，巧治薄弱点
“优生”和“差生”是相对而言的，“优生”再优也有缺点，“差生”再差也有优点。因此，教师应该用“相对论”的观点来评价他们，巧治薄弱点，要千方百计地保护学生最宝贵的东西——自尊心。传统的教育方式给教师们形成的偏激顽疾，优生的缺点往往被掩盖、被疏忽、被原谅和被袒护，孰不知小的缺点也可能造成大隐患。而“差生”的小缺点被当成“大问题”，大加批评、讽刺、挖苦，在心灵的伤口上又撒了一把盐。教育专家说“失去爱的教育是没有意义的教育”，这种惨痛的教育方式应休矣！教育者应该运用显微镜的原理扩大“差生”的闪光点，用平面镜的原理捕捉学生的动情点，用三棱镜的原理抓住折射点，抓反复，反复抓，持之以恒，要有“锲而不舍，金石可镂”的态度，“扶上马，送一程”，使他们能一步一个脚印地向前走。
多年来，我一直认为教育就是服务，教师就是一个细致入微的服务者，教育的服务是公正的﹑平等的。因此我们要尽可能地为学生的发展提供机会，让自己教育的对象都能体验到更多的关注，感受到仁慈、宽容和教育的力量。
转化“差生”的方法很多很多，只要我们在教育实践中多给他们一些尊重，多给他们一些鼓励，多给他们一些信任，多给他们一些发展的机会，多给他们一些真挚的爱……他们就会有巨大的变化，他们就会有惊人的进步。
一﹑挖掘宝藏，捕捉闪光点
前苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：在我们的面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。教师也应当在“差生”身上进行勘探，去发现其深处的宝藏。人力资源的开发与自然资源开发有着相似的道理，发现了宝藏，就产生了热爱“差生”的情感，也就找到了教育的方法。要用真诚的关心、尊重和爱护，来医治“差生”心灵的创伤，开启兴趣的大门，使其敞开心扉告诉教师连家长也不愿吐露的心声，捕捉差生的闪光点，及时表扬鼓励，树立信心，使“差生”消除“我不如别人”的自卑感，改正缺点，奋发向上。
二﹑降低要求，激发自信心
“差生”往往都缺乏或失去了自信心，心理上产生了自卑感，特别是由于那些行为习惯和心理原因引起的，更是对学习缺乏兴趣，显得被动，注意力不专注，参与不积极。鉴于此，执教者应先向他们提出一个较小的要求，当他们完成这一要求后，再提升一级台阶，提一个稍高的要求，如此推进。“差生”在完成了尝试的意愿，体验到成功的喜悦、自我欣慰的同时，又会促使他们产生积极主动的行为，当目的达到后又会进一步激发自信心。如此的“小步子，低重心，缓坡度”的转差法，使“差生”蕴藏在内心并沉睡的自信心和荣辱感就在这种“润物细无声”的“妙法”中被唤醒、提升并得以升华。
三﹑平等对待，重用促转化
品德修养高，学习成绩好，机敏，聪颖……具有这些优秀品质的好学生人见人爱。而学习成绩不好、基础差、纪律松散……面对这些差生，“你爱咋做就咋做”—— 听之任之；“你怎么屡教不改”——气愤、不满；“你给我找找你身上的优点”——失望；“去，站到教室后面去”——惩罚；“给你设一个专座，别带坏别人”——隔离。如此简单、粗暴的态度，与新课程“以人为本”的理念是背道而驰的，要么放弃学生、放任自流，使他们失去转化的机会，要么刺伤学生的自尊心，使学生永远消沉，一蹶不振，破罐子破摔。久而久之，班级学习两极分化严重，矛盾重重，究其原因，大都是教师没有公平、公正地善待每一位学生所致。
有经验的教师都有这样的发现，有一类“差生”争强好胜，重情义，讲义气，他们的身后经常跟着一帮学生，甚至优秀学生也跟在了后面。这类“差生”最大的优点是组织能力强、有向心力、感召力，有威信，教育者应根据他们的特长大胆“提拔”、培养并重用。这样做，既有利于规范和约束差生的行为，尤其在展示自己的聪明才智的过程中塑造自我，又能使其产生对教师的高度信任感，增强亲和力，克服自己的弱点，不知不觉地投入到自我管理、勤奋学习的行列中。
四﹑张扬个性，促特长发挥
对于有丰富情感的人来说，有共性，也有个性，因为个性的差异，学生的爱好、需要、兴趣自然就有差异。如同工厂流水线出的产品，虽然型号、规格相同，有时因种种原因，质量却不尽相同。教育只有适应这种差异性，才能使每个学生都得到发展。尤其是实施素质教育的今天，新一轮课改的实施，“因材施教，因人施教”教学原则的贯彻落实，教师要在每个学生的身上发现爱好和特长的一面，找出他们作为人发展的“机灵点”，最充分地显示和发挥他们的天赋素质。在学校开展的各种活动的载体中，如书画展、各种兴趣小组、演讲、比赛、征文、联欢会，都要不失时机地为学生的特长和兴趣爱好提供张扬的舞台。
五﹑扬长避短，巧治薄弱点
“优生”和“差生”是相对而言的，“优生”再优也有缺点，“差生”再差也有优点。因此，教师应该用“相对论”的观点来评价他们，巧治薄弱点，要千方百计地保护学生最宝贵的东西——自尊心。传统的教育方式给教师们形成的偏激顽疾，优生的缺点往往被掩盖、被疏忽、被原谅和被袒护，孰不知小的缺点也可能造成大隐患。而“差生”的小缺点被当成“大问题”，大加批评、讽刺、挖苦，在心灵的伤口上又撒了一把盐。教育专家说“失去爱的教育是没有意义的教育”，这种惨痛的教育方式应休矣！教育者应该运用显微镜的原理扩大“差生”的闪光点，用平面镜的原理捕捉学生的动情点，用三棱镜的原理抓住折射点，抓反复，反复抓，持之以恒，要有“锲而不舍，金石可镂”的态度，“扶上马，送一程”，使他们能一步一个脚印地向前走。
多年来，我一直认为教育就是服务，教师就是一个细致入微的服务者，教育的服务是公正的﹑平等的。因此我们要尽可能地为学生的发展提供机会，让自己教育的对象都能体验到更多的关注，感受到仁慈、宽容和教育的力量。
转化“差生”的方法很多很多，只要我们在教育实践中多给他们一些尊重，多给他们一些鼓励，多给他们一些信任，多给他们一些发展的机会，多给他们一些真挚的爱……他们就会有巨大的变化，他们就会有惊人的进步。