激励与学习效果的关系
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皮忠旭 庞艳1由 分享
摘 要：随着时代的进步，学生的自尊心比较强，同时希望被关注，当得不到满足时有些学生心理很容易因此走向极端。而鼓励就是很好的调节剂，能调节他们学习的积极性进而帮助他们调整心理。恰当及时的激励给了他们学习的动力，提高了他们学习的积极性和主动性，从而也收到了较高的学习效果，同时自主地树立了良好的人生观与价值观。古罗马教育家普罗塔克说过：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”
关键词：激励 学习效果 积极性和主动性 点亮
一、课题研究意义
现在的高中生在小学和初中形成了一定的学习习惯、行为习惯、心理素质，进入高中面对突然的冲击和紧张忙碌的学习而感到不适，而且他们的调节能力或许已达到极限仍然调整不过来，他们需要关注。这时得不到鼓励关注就会产生厌学和心理上的一些变化，从而导致各方面的行为变化。所以我们教师对他们多关注多鼓励，不仅能改变他们厌学的状态还能引导他们摆正心态，自觉地养成良好的行为习惯。
二、实施鼓励效果方法分析
1、正面引导
在学生智慧的火花在任何时刻任何事件上闪现时，教师要及时充分地肯定学生的优点。一句激励性的话语，一个眼神，一个微笑，都能使学生品尝到成功的快乐。要引导学生相信自己、欣赏别人，更大地调动学生学习的积极性。教师要更多地了解学生的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心，使每位学生都能感到只要愿意努力，总有展示的机会，得到老师、同学的赞赏和鼓励，从而刻苦努力学习，实现自己的价值。
2、反面加强
学生对大学生活任何事都没有了解，他们十分喜欢听，甚至总觉得很神秘，想知道老师的高中生活和大学生活是怎么度过的的有什么新鲜事。在教学生活中如果发现学生出现问题但是无法直接指正时，我们也可以给他们讲我们高中的、大学的人和事，有意识有针对性地列举从苦难走向成功的例子，让他们联想到自己同时还不打击他们的自尊心，让他们感受到自己的不足会导致什么后果等，同时看到希望，从而自觉地改正，以健康的身心投入到学习中去。
3、课内表扬
在教学过程中，教师要有伯乐的眼光，善于捕捉学生的“小进步”，帮助他们发现自己身上的“闪光点”，让他们找到自我，调动学生学习的主动性与积极性，增强他们的自信心，调整他们的心态。
对于平时上课爱睡觉、爱讲话和不爱听课的学生，如果他在某节课中做到认真听讲了，教师就要表扬他有进步了。上课前，我都习惯运用鼓励和表扬的方式整顿纪律。通过教师有意无意地对学生进行“渗透式”的鼓励和表扬教育，久而久之，学生会意识到自己的微小变化和进步老师都看在眼里，从而使学生感到老师对自己的信任，并把这种信任化为今后学习的动力。
4、课外鼓励
我们可以用类比的方法来考虑学生的问题。我们上学的时候也希望得到老师的表扬，希望能和老师接近但是还有些胆怯，希望老师多关注自己，每一次的经历都使我们兴奋好久，在学习上生活上都充满了动力，不仅能自律，在同样的条件下成绩也会提升很快。所以我觉得到多数学生都有这种心理，我们教师不能只在课上对学生鼓励关注，还要在课下对学生进行关注，及时给予鼓励。去学生宿舍看看就能起到督查卫生的效果，给予赞扬就能让学生在以后把宿舍整理得更井井有条，平时找学生谈谈心就能了解学生心态和目前所处状况，不仅可以帮助他们调解心态掌握学习方法，还能让他们在学习中更加有信心动力。
5、表扬语言的针对性和适度
教师对学生的评价用语多是些“放之四海而皆准”的空洞浮夸的评价，这些激励的语言，学生听多了，也就索然无味了，这种廉价的评价失去了评价应有的价值。新课程要求我们引导学生在“问题解决中学习”，让学生自主探究，通过激励性评价使学生围绕问题进行高水平的思维，构建自己的知识系统。故而在具体问题情境中，要通过教师准确、生动的语言激励，促使学生把学习任务看作是最大的心理需要，使学生产生能动感，对学习产生积极的情感体验和满足愉快的情感体验，激起学生参与学习活动的内驱力。
6、鼓励提问质疑
当学生提出一个有价值的问题时，要多一点表扬与肯定；当学生提出的问题太偏或与本节课所要解决的内容无关时，也同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为；当学生在老师讲完一题目后提出更简单的解决问题的方法时，当学生所提的问题让老师都无法解答时，要多一点理解，少一点责备，并加以表扬，肯定学习态度的积极性，学会采纳接受，体现学生的主人翁地位；当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、辞不达意或结结巴巴急得面红耳赤时，教师不能中途打断学生发言，要鼓励学生继续说，消除他的胆怯心理，并认真解答学生的问题；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护提问的积极性。
让我们用真诚的鼓励来帮助孩子，当我们相信他是个好孩子时，他才会向我们所期待的方向去发展。期盼的同时还要留给孩子充分的时间和空间让他们去发展，这样孩子一定会在我们的掌声中走向成功。老师多一份细心，多一份耐心，给孩子带来的可能是转折性的改变，作为教育者的我们不要吝啬我们的鼓励。
关键词：激励 学习效果 积极性和主动性 点亮
一、课题研究意义
现在的高中生在小学和初中形成了一定的学习习惯、行为习惯、心理素质，进入高中面对突然的冲击和紧张忙碌的学习而感到不适，而且他们的调节能力或许已达到极限仍然调整不过来，他们需要关注。这时得不到鼓励关注就会产生厌学和心理上的一些变化，从而导致各方面的行为变化。所以我们教师对他们多关注多鼓励，不仅能改变他们厌学的状态还能引导他们摆正心态，自觉地养成良好的行为习惯。
二、实施鼓励效果方法分析
1、正面引导
在学生智慧的火花在任何时刻任何事件上闪现时，教师要及时充分地肯定学生的优点。一句激励性的话语，一个眼神，一个微笑，都能使学生品尝到成功的快乐。要引导学生相信自己、欣赏别人，更大地调动学生学习的积极性。教师要更多地了解学生的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心，使每位学生都能感到只要愿意努力，总有展示的机会，得到老师、同学的赞赏和鼓励，从而刻苦努力学习，实现自己的价值。
2、反面加强
学生对大学生活任何事都没有了解，他们十分喜欢听，甚至总觉得很神秘，想知道老师的高中生活和大学生活是怎么度过的的有什么新鲜事。在教学生活中如果发现学生出现问题但是无法直接指正时，我们也可以给他们讲我们高中的、大学的人和事，有意识有针对性地列举从苦难走向成功的例子，让他们联想到自己同时还不打击他们的自尊心，让他们感受到自己的不足会导致什么后果等，同时看到希望，从而自觉地改正，以健康的身心投入到学习中去。
3、课内表扬
在教学过程中，教师要有伯乐的眼光，善于捕捉学生的“小进步”，帮助他们发现自己身上的“闪光点”，让他们找到自我，调动学生学习的主动性与积极性，增强他们的自信心，调整他们的心态。
对于平时上课爱睡觉、爱讲话和不爱听课的学生，如果他在某节课中做到认真听讲了，教师就要表扬他有进步了。上课前，我都习惯运用鼓励和表扬的方式整顿纪律。通过教师有意无意地对学生进行“渗透式”的鼓励和表扬教育，久而久之，学生会意识到自己的微小变化和进步老师都看在眼里，从而使学生感到老师对自己的信任，并把这种信任化为今后学习的动力。
4、课外鼓励
我们可以用类比的方法来考虑学生的问题。我们上学的时候也希望得到老师的表扬，希望能和老师接近但是还有些胆怯，希望老师多关注自己，每一次的经历都使我们兴奋好久，在学习上生活上都充满了动力，不仅能自律，在同样的条件下成绩也会提升很快。所以我觉得到多数学生都有这种心理，我们教师不能只在课上对学生鼓励关注，还要在课下对学生进行关注，及时给予鼓励。去学生宿舍看看就能起到督查卫生的效果，给予赞扬就能让学生在以后把宿舍整理得更井井有条，平时找学生谈谈心就能了解学生心态和目前所处状况，不仅可以帮助他们调解心态掌握学习方法，还能让他们在学习中更加有信心动力。
5、表扬语言的针对性和适度
教师对学生的评价用语多是些“放之四海而皆准”的空洞浮夸的评价，这些激励的语言，学生听多了，也就索然无味了，这种廉价的评价失去了评价应有的价值。新课程要求我们引导学生在“问题解决中学习”，让学生自主探究，通过激励性评价使学生围绕问题进行高水平的思维，构建自己的知识系统。故而在具体问题情境中，要通过教师准确、生动的语言激励，促使学生把学习任务看作是最大的心理需要，使学生产生能动感，对学习产生积极的情感体验和满足愉快的情感体验，激起学生参与学习活动的内驱力。
6、鼓励提问质疑
当学生提出一个有价值的问题时，要多一点表扬与肯定；当学生提出的问题太偏或与本节课所要解决的内容无关时，也同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为；当学生在老师讲完一题目后提出更简单的解决问题的方法时，当学生所提的问题让老师都无法解答时，要多一点理解，少一点责备，并加以表扬，肯定学习态度的积极性，学会采纳接受，体现学生的主人翁地位；当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、辞不达意或结结巴巴急得面红耳赤时，教师不能中途打断学生发言，要鼓励学生继续说，消除他的胆怯心理，并认真解答学生的问题；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护提问的积极性。
让我们用真诚的鼓励来帮助孩子，当我们相信他是个好孩子时，他才会向我们所期待的方向去发展。期盼的同时还要留给孩子充分的时间和空间让他们去发展，这样孩子一定会在我们的掌声中走向成功。老师多一份细心，多一份耐心，给孩子带来的可能是转折性的改变，作为教育者的我们不要吝啬我们的鼓励。