重视感情朗读 演绎精彩课堂
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张勇1由 分享
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”因此，加强朗读教学，重视指导学生有感情地朗读课文，是提高学生语文素养的重要途径。结合多年的教学实践，略谈浅见如下：
一、巧用范读引领，激活学生情感
教学中，当学生体会不到文章所要表达的情感，读得不到位时，老师该怎么办？这时老师要亲自露上一手，让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。在老师“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就悟出来了。教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《飞夺泸定桥》时有这么一段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚定果断，目光正视前方，同时在“冲呀”两字出口时举起手臂，握紧拳头有力挥出。这个充满号召性、鼓动性的动作加上教师语言非常形象地突出了指挥者的气魄、决心，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模仿。
可见有了老师的教学激情，才会有学生们的学习热情，才有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！教师的激情是火种，而教师首先得点燃自己。
二、引读渲染带动，学生入情入境
学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态下，教师应及时通过自己感性的言语，对文本的情境加以渲染、引爆，升华学生聚集的情感，真正把学生引进文本的情感。如在上《小珊迪》这一课时，我充分利用渲染引读法让学生走进了珊迪的内心世界。
当谈到珊迪临死前对先生说的话时，一位同学站起来有感情地大声朗读起来——
可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
师：可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说……
指名读。
师：珊迪的两条腿全断了，也许就要死的，可一看见我，就难过地说……
指名读。
通过这样的语言渲染，学生进入了特定的情境当中，此刻，学生的朗读除了难过，还读出了珊迪奄奄一息的状态，更有同学读出了那种揪心的痛。
感情朗读要注重一个“情”字。教师巧妙地引导，能让学生很快入情入境。教师自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。这样的引读起到了示范引路的作用，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态的变化而变化，融入了当时的情境。当自己的体悟与文本产生了共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。
三、音画创设情境，带来情感共鸣
所谓情境即“情景，境地”。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”朗读教学中，要依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托，为学生营造一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。
如在指导《十里长街送》一文的朗读时，我在网上搜集了一幅幅有关事迹的图片、报道，编成课件。在一片哀乐声中，我用饱含深情的语调，用简洁的语言，向学生述说了一张张图片背后的感人故事，心系人民、鞠躬尽瘁的精神深深地打动了学生的心，孩子们的眼睛湿润了。在老师的引导和自身情感的驱动下，学生全身心投入到那些深浸着作者情感的词句中，他们仿佛看到了，看到被病魔折磨得坐不起来还要坚持审阅文件，看到临终前还惦记着矿区工人的安危……他们的心灵被真正打动了，作者在课文中倾注的情感，他们也感受到了。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到朗读中去，师生智慧在流泻，情感在迸发，酣畅淋漓，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场境中。这表明，教学活动一旦触及儿童的情感领域，获得的效果是令人意想不到的。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。引导学生诵读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵相通。只有真正做到与作者同欢愉同悲切，才能情出肺腑、语同己出。
形象的画面，美妙的音乐，二者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。在指导感情朗读教学中，要把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。古人云：书读百遍，其义自见。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。
一、巧用范读引领，激活学生情感
教学中，当学生体会不到文章所要表达的情感，读得不到位时，老师该怎么办？这时老师要亲自露上一手，让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。在老师“以‘声’作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就悟出来了。教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《飞夺泸定桥》时有这么一段：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚定果断，目光正视前方，同时在“冲呀”两字出口时举起手臂，握紧拳头有力挥出。这个充满号召性、鼓动性的动作加上教师语言非常形象地突出了指挥者的气魄、决心，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模仿。
可见有了老师的教学激情，才会有学生们的学习热情，才有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！教师的激情是火种，而教师首先得点燃自己。
二、引读渲染带动，学生入情入境
学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态下，教师应及时通过自己感性的言语，对文本的情境加以渲染、引爆，升华学生聚集的情感，真正把学生引进文本的情感。如在上《小珊迪》这一课时，我充分利用渲染引读法让学生走进了珊迪的内心世界。
当谈到珊迪临死前对先生说的话时，一位同学站起来有感情地大声朗读起来——
可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
师：可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说……
指名读。
师：珊迪的两条腿全断了，也许就要死的，可一看见我，就难过地说……
指名读。
通过这样的语言渲染，学生进入了特定的情境当中，此刻，学生的朗读除了难过，还读出了珊迪奄奄一息的状态，更有同学读出了那种揪心的痛。
感情朗读要注重一个“情”字。教师巧妙地引导，能让学生很快入情入境。教师自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。这样的引读起到了示范引路的作用，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态的变化而变化，融入了当时的情境。当自己的体悟与文本产生了共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。
三、音画创设情境，带来情感共鸣
所谓情境即“情景，境地”。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”朗读教学中，要依据文本内容，利用多种手段适当渲染，恰当烘托，为学生营造一种身临其境的氛围，为学生带来情感上的共鸣。因此，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。
如在指导《十里长街送》一文的朗读时，我在网上搜集了一幅幅有关事迹的图片、报道，编成课件。在一片哀乐声中，我用饱含深情的语调，用简洁的语言，向学生述说了一张张图片背后的感人故事，心系人民、鞠躬尽瘁的精神深深地打动了学生的心，孩子们的眼睛湿润了。在老师的引导和自身情感的驱动下，学生全身心投入到那些深浸着作者情感的词句中，他们仿佛看到了，看到被病魔折磨得坐不起来还要坚持审阅文件，看到临终前还惦记着矿区工人的安危……他们的心灵被真正打动了，作者在课文中倾注的情感，他们也感受到了。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到朗读中去，师生智慧在流泻，情感在迸发，酣畅淋漓，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场境中。这表明，教学活动一旦触及儿童的情感领域，获得的效果是令人意想不到的。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。引导学生诵读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵相通。只有真正做到与作者同欢愉同悲切，才能情出肺腑、语同己出。
形象的画面，美妙的音乐，二者适当结合，更有助于激发学生情感，让学生浓浓的情感在文本的字里行间自然洋溢。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。在指导感情朗读教学中，要把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。古人云：书读百遍，其义自见。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。