让学生在当老师中学习
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邓烨1由 分享
摘 要：随着社会的发展，现在的教学方式已经严重地制约了人才的培养。国家的第八次课改正是为了解决这一问题。作为一线教师，我们也应用实际行动，转变教学的一些落后观念，改变传统的教学方式，同时也要改变学生传统的学习方式，充分培养学生自主学习的能力。那么具体的实践中怎样去做呢？我认为：在课堂让学生来当老师，这是好的方法之一。
关键词：老师 学生 学习
在多年的教学实践中，我发现，有时候老师在黑板上讲得头头是道，学生们也是听得连连叫好，可是做课后作业时，做考试题时，学生才发现什么也不懂。我们曾无数次地追问：这是为什么？课堂效益到底怎么去提高？国家的优秀人才怎么去培养？我深深地感受到：随着社会的发展，现在的教学方式已经严重地制约了人才的培养。国家的第八次课改正是为了解决这一问题。作为一线教师，我们也应用实际行动，转变教学的一些落后观念，改变传统的教学方式，同时也要改变学生传统的学习方式，充分培养学生自主学习的能力。那么具体的实践中怎样去做呢？我认为：在课堂让学生来当老师，这是好的方法之一。
首先，从学生和老师二者的关系上说。自古以来，学生和老师就是我们教育的主体，二者相辅相成。我在多年的学习和教学实践中发现，如果一个老师和班上同学彼此隔阂，那么这个班的这个学科的成绩一定不是很理想。那么怎样培养二者在课堂学习中良好的关系呢？让我们转变一下角色，有时候让学生来做老师，让老师站在学生的角度去思考问题。这样，学生可以真切地感受当老师所要做的一些事情，充分地理解老师。同时更重要的是，这样也能充分理解老师对学生的严厉要求，充分去感受老师用怎样的传授知识的角度，以便在以后的学习中争取主动。与此同时，老师也可以充分感受学生接受知识的角度，以便在以后的备课中争取主动。这样二者便可取长补短、共同进步。
其次，从知识记忆的理论上去看。列夫·托尔斯泰说过这样一句话：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来时，才是真正的知识。”这充分证明培养学生的自主学习能力是现代高中教育的方向。新课程改革正是充分要求教育中要突出学生在学习活动中的主体地位，从而改变了过去以应试为核心的传统教育模式，课程设置更合理、更科学、更适应社会发展的需要。
理论上说，要当先生，先做学生。
在准备给别人讲的时候，自己首先要弄懂，准备讲的过程正是运用这种积极思维的过程。要讲给别人听，多数情况下要用自己的语言，而不能鹦鹉学舌似地背诵。这就要求我们不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟练地掌握知识，而且要用自己的话表述出来。试着讲给别人听就是强迫自己弄懂那些似是而非的问题，使自己的记忆得到巩固和增强。“假如我是老师，我将怎样出题考学生呢？我希望学生掌握哪些要点呢？”如果经常对自己提出一些问题，多种角度设问自答，定会收到意想不到的效果。
第三，从学生年龄阶段的心理特点上分析。根据心理学的理论，我们知道人在集体之中，特别是中学生这个年龄阶段，最善于表现自己，最想在班上的同学面前做得与众不同，也最想得到老师和同学的好感，同时他们的虚荣心和自尊心都极强。因此，我们必须抓住他们的年龄和心理特点，给他们适当的时间和空间，给他们布置任务，让他们给别的同学讲题、讲课。他们会更加努力地弄懂这个方面的知识，因为他们害怕在同学面前出丑。从而我要说，让学生在课堂中当老师也是最能激发学生潜能的方法之一。
最后，从实践中去探索。经过一系列的学习和思考，总结了很多名师名校的经验，在这次课改浪潮中，我把它付诸现实中。我把这个想法给同学们谈了后，开始有很多学生不是很在意，加之现在的高中生很难有自愿回答问题的习惯了。我想这是一个适应的过程，因而，我先让几个基础稍好的同学来做实践，让他们首先来参与当老师的活动中。首先，我把班上同学分成6—8人的小组，让几个基础较好的同学来担任组长，然后我提出了一些预习的问题，把这些问题分配到每个组，实际上是几个基础较好的同学的头上，让他们准备，他们也可以先来向我请教。第二步，我先检查他们对问题的了解程度，单独对他们进行指导，让他们首先非常清楚地弄懂问题。第三步，在课堂上，我先让他们给各自的小组来讲解，争取让每个成员都懂。这也是先给他们一次演练的机会。第四步，让他们在全班同学面前，在黑板上讲解。第五步，老师对他们的讲解稍作补充。经过两次这样的练习后，我发现一部分中等成绩的同学也愿意来讲解，更重要的是，有百分之八十的学生确实把问题完全理解了。第六步，那就是做作业。几乎所有的同学都能完全正确地完成。在考试中，我也发现，凡是涉及到同学们自己讲解的知识都能够做好。课后我也作了调查。同学们都说，老师讲的是好，但是有时候不愿意听，所以没有听懂。当听到这些话后，我心里既是喜悦，也是惭愧。我们的确应该深思：为什么好的学习方法，我不敢去用呢？
当然，在实践中也存在一些问题，比如时间花得太多、课程任务完不成等一些实际问题，这也是我们须解决的。总之，让学生主动地学习一定比他被动地接受效率高得多。我相信，适当地让学生在当老师中学习，这是可取的方法之一。
参考文献
[1]陈林《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年版。
[2]艾宾浩斯《论记忆》.1985年。
关键词：老师 学生 学习
在多年的教学实践中，我发现，有时候老师在黑板上讲得头头是道，学生们也是听得连连叫好，可是做课后作业时，做考试题时，学生才发现什么也不懂。我们曾无数次地追问：这是为什么？课堂效益到底怎么去提高？国家的优秀人才怎么去培养？我深深地感受到：随着社会的发展，现在的教学方式已经严重地制约了人才的培养。国家的第八次课改正是为了解决这一问题。作为一线教师，我们也应用实际行动，转变教学的一些落后观念，改变传统的教学方式，同时也要改变学生传统的学习方式，充分培养学生自主学习的能力。那么具体的实践中怎样去做呢？我认为：在课堂让学生来当老师，这是好的方法之一。
首先，从学生和老师二者的关系上说。自古以来，学生和老师就是我们教育的主体，二者相辅相成。我在多年的学习和教学实践中发现，如果一个老师和班上同学彼此隔阂，那么这个班的这个学科的成绩一定不是很理想。那么怎样培养二者在课堂学习中良好的关系呢？让我们转变一下角色，有时候让学生来做老师，让老师站在学生的角度去思考问题。这样，学生可以真切地感受当老师所要做的一些事情，充分地理解老师。同时更重要的是，这样也能充分理解老师对学生的严厉要求，充分去感受老师用怎样的传授知识的角度，以便在以后的学习中争取主动。与此同时，老师也可以充分感受学生接受知识的角度，以便在以后的备课中争取主动。这样二者便可取长补短、共同进步。
其次，从知识记忆的理论上去看。列夫·托尔斯泰说过这样一句话：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来时，才是真正的知识。”这充分证明培养学生的自主学习能力是现代高中教育的方向。新课程改革正是充分要求教育中要突出学生在学习活动中的主体地位，从而改变了过去以应试为核心的传统教育模式，课程设置更合理、更科学、更适应社会发展的需要。
理论上说，要当先生，先做学生。
在准备给别人讲的时候，自己首先要弄懂，准备讲的过程正是运用这种积极思维的过程。要讲给别人听，多数情况下要用自己的语言，而不能鹦鹉学舌似地背诵。这就要求我们不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟练地掌握知识，而且要用自己的话表述出来。试着讲给别人听就是强迫自己弄懂那些似是而非的问题，使自己的记忆得到巩固和增强。“假如我是老师，我将怎样出题考学生呢？我希望学生掌握哪些要点呢？”如果经常对自己提出一些问题，多种角度设问自答，定会收到意想不到的效果。
第三，从学生年龄阶段的心理特点上分析。根据心理学的理论，我们知道人在集体之中，特别是中学生这个年龄阶段，最善于表现自己，最想在班上的同学面前做得与众不同，也最想得到老师和同学的好感，同时他们的虚荣心和自尊心都极强。因此，我们必须抓住他们的年龄和心理特点，给他们适当的时间和空间，给他们布置任务，让他们给别的同学讲题、讲课。他们会更加努力地弄懂这个方面的知识，因为他们害怕在同学面前出丑。从而我要说，让学生在课堂中当老师也是最能激发学生潜能的方法之一。
最后，从实践中去探索。经过一系列的学习和思考，总结了很多名师名校的经验，在这次课改浪潮中，我把它付诸现实中。我把这个想法给同学们谈了后，开始有很多学生不是很在意，加之现在的高中生很难有自愿回答问题的习惯了。我想这是一个适应的过程，因而，我先让几个基础稍好的同学来做实践，让他们首先来参与当老师的活动中。首先，我把班上同学分成6—8人的小组，让几个基础较好的同学来担任组长，然后我提出了一些预习的问题，把这些问题分配到每个组，实际上是几个基础较好的同学的头上，让他们准备，他们也可以先来向我请教。第二步，我先检查他们对问题的了解程度，单独对他们进行指导，让他们首先非常清楚地弄懂问题。第三步，在课堂上，我先让他们给各自的小组来讲解，争取让每个成员都懂。这也是先给他们一次演练的机会。第四步，让他们在全班同学面前，在黑板上讲解。第五步，老师对他们的讲解稍作补充。经过两次这样的练习后，我发现一部分中等成绩的同学也愿意来讲解，更重要的是，有百分之八十的学生确实把问题完全理解了。第六步，那就是做作业。几乎所有的同学都能完全正确地完成。在考试中，我也发现，凡是涉及到同学们自己讲解的知识都能够做好。课后我也作了调查。同学们都说，老师讲的是好，但是有时候不愿意听，所以没有听懂。当听到这些话后，我心里既是喜悦，也是惭愧。我们的确应该深思：为什么好的学习方法，我不敢去用呢？
当然，在实践中也存在一些问题，比如时间花得太多、课程任务完不成等一些实际问题，这也是我们须解决的。总之，让学生主动地学习一定比他被动地接受效率高得多。我相信，适当地让学生在当老师中学习，这是可取的方法之一。
参考文献
[1]陈林《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年版。
[2]艾宾浩斯《论记忆》.1985年。