有关小学数学教学论文

　　在小孩的成长过程中，小学数学教学是非常重要的,老师们要重视小学数学教学。下文是学习啦小编为大家搜集整理的有关小学数学教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　有关小学数学教学论文篇1

　　浅析小学数学教材的习题及其利用

　　习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生巩固数学基础知识和基本技能的途径。它的代表性和价值是一般的试卷和习题所不能代替的。有效的开发习题与利用习题是获取数学活动经验和数学思考方法的重要平台，也是沟通数学与知识能力、数学与生活的桥梁和纽带。减轻中小学生的作业负担，从而开发学生的思考能力和思维逻辑能力，这是我们对小学生的一个重要培养目标。一般来说，教材受到客观条件的限制，呈现给我们的是静态的信息，若能够有效地开发与挖掘习题的利用价值，那么数学的趣味性及思考的广度就会大大提升中小学生的能力。因此，充分加强数学习题的开发价值与利用价值，是提高学生思考能力的重要途径。

　　一、理解意图，丰富习题内涵

　　在教材上的课后习题上，每一道题都有它的特定含义，是沟通知识与能力的桥梁。习题是进行学习有效的载体，并且都是对于本节课的重点、难点及易错点的针对性练习。小学数学教科书习题的编制和设计是从不同学生的个体差异出发的，包括学生的智商、认知能力、学习能力和接受能力的差异。让同学们真正地了解每道习题的真正含义，理解它的意图，丰富习题的内涵。

　　例如苏教版教材中《四则运算》(四年级下册)中的课后习题：上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一个保洁员，那么下午要比上午多派几名保洁员?其实，这只是一道普通的四则运算，那么如果让老师来讲的话可能几分钟过去了，但是如果充分地发挥学生的思考能力，分组练习，既活跃了课堂练习的气氛，又增加了学生的积极性。那么学生就会有着不同的解答方式，使他们对这节课习题的印象更加深刻，也真正理解了习题的内涵。

　　二、充分发挥习题的引申性功能，让学生在练习中提高

　　发挥例题的引申性功能，实际上是将所学的知识作为适当的延伸，从而达到发展思维，深化知识的目的。其实，小朋友的思维是比较容易跳跃的，他们喜欢新鲜的事物。小学生是很有潜力的，只要教师充分地讲解习题的引申义，包括经典性、有代表性的习题，学生的注意力和观察力就会被充分地调动起来。因此，学生在做课后习题的时候，不是看谁做的速度快，而是鼓励所有的学生都算对并参与其中，以此来调动学生的积极性，教师也应该充分的注意，要适当的多鼓励，多表扬，多奖赏学生，让他们获得学习的信心和兴趣。

　　例如在苏教版教材“分数的初步认识(几分之几)”中，上课时，老师可以让同学们拿出他们提前准备好的大小完全一样的纸张，让他们自己动手折出自己喜欢的几分之几，然后大声地读出来。其次，与同组的小伙伴进行比较大小并且说出自己的理由。这样要比传统的老师“传道、授业、解惑”直观明朗得多，并且小朋友本身是比较喜欢动手的。这样的一节课，形象、生动，学习热情高涨，学生收获满满，并且延伸了下一节课的课堂知识，为下节课的知识做好了铺垫，设置好了悬念。

　　三、巧抓课后习题思考题，训练学生的思维能力

　　教育心理学表明，小学生的思维能力一般是由具体形象到表象联想，再由表象联想逐步形成简单的抽象思维然后到逻辑思维能力的变化。因此，小学生的能力与其平常的训练和激发是有一定的关系的。所以，适当地挖掘潜力，适度地扩展和延伸是有一定意义的。尤其是思考题，思考题不仅培养了小学生认真思考问题的好习惯，并且也锻炼了小学生的逻辑思维能力。现阶段，我国的数学教科书课后习题的益智性不断地加强，新课改的小学教科书非常贴近学生的现实生活，充分把握了小学数学的本质和要求。大多数的习题是富有想象力，具有代表性的原型。既锻炼了学生的思维能力，开发了学生的智力，又改变了以前固定的、呆板的习题模式。

　　例如在苏教版数学教材二级上册课后习题中：操作即画出你喜欢的图形表示下面算式的意思，“3×4和3+4”，这就是一道发挥学生的想象力的智力开发题。老师可以利用学生自身的事物的数量来验证这道智力题的运用。比如可以把这道题联系到家人，画出自己的家人数量，完成后以五个人为一个小组。通过家人数量的叠加来验证3+4这个算式，然后找出是四个三人之家的图画，以此来印证3×4的算式。像这样的习题并不是很难，同时也没有复杂的计算过程，但是简单有趣味儿，不仅能够调动课堂气氛，而且可以激发学生的学习动机和学习兴趣，极大地开发学生的智力，帮助学生感受到数学学习的魅力与数学的智慧。

　　总之，小学数学教科书习题是小学数学教学的一个重要内容。要对小学数学教科书习题进行有效开发和利用，就需要教师在仔细研究习题的基础上充分分析习题的潜力与习题意图，从而更好地提高小学数学的教学质量和学生学习数学的主动性和积极性。其次，设计多种练习形式，通过多种练习形式，不仅有助于加深理解数学知识，而且有助于培养学生灵活的思维，并且激发学生思考问题的兴趣。设计一些不同解法的和多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有着很大益处，因此要引导学生运用不同的思路或者不同的知识去解答问题，以此来激发学生的兴趣和爱好，提高他们思考问题的能力。

　　有关小学数学教学论文篇2

　　论小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践

　　近几年来，义务教育阶段的教学观念和方式都在不断进行改革和创新，科学合理的教学模式在实践中收获了良好的教学效果。小学数学作为一门注重逻辑思维能力和抽象思维能力培养的学科，在课堂教学中更离不开多样化、趣味性的教学模式的运用。其中，小组合作的学习模式在数学课堂中扮演着重要的角色，是一种科学有效的教学途径。

　　一、反复研读教材，精心安排小组合作学习任务

　　小组合作学习模式的教学组织中，非常关键的环节是教师对学习任务的布置和对学习目标的确立，这两个关键性因素是教学活动顺利开展的必要条件。制定适宜学生进行小组学习的目标，应主要考虑以下两个因素：其一，重视教师对教材的熟悉程度和发掘问题的能力培养。小学数学课程是对一些生活中基本的数学问题进行认知和初步运算的学科，具有实用性和基础性的特点。教师应在课堂教学前反复研读教材，巧妙运用生活中的实例进行教学引导，激发学生学习兴趣的同时，使学生对知识的掌握和记忆更加牢固、清晰。

　　例如，教师在“轴对称图形”这一知识点的教授时，教师可以为学生准备一些生活中常见的实物作为小组学习研究的模具，如等腰直角三角板、教科书、钟表教具、乒乓球以及一些特定形状的剪纸板，让各小组成员对实物进行观察，讨论学习其对称性和非对称性，进而对“轴对称图形”进行初步地直观性认知。其二，小组学习任务的布置应该建立在学生个体接受能力的基础上。目标的实现和任务的完成应该达到增强学生数学学习自信心的目的，教师按照教学大纲的要求，循序渐进，因势利导地设置阶段性小组目标和任务，有效调动学生学习的积极性，培养学生逐步养成自主合作解决问题的能力。

　　二、尊重个体差异性，科学合理分配各小组成员

　　相关数据调查表明，在小组合作学习模式的教学组织过程中，许多教师认为如何均衡、恰当的分配小组成员是一个比较棘手的问题――如果小组成员分配不够合理，可能会导致某些小组任务完成效果不佳，频繁落后于其他学习小组，就会直接打击小组成员学习的积极性，适得其反。因此，在小组学习模式实践中，教师作为主导者应该对小组成员安排进行全面地思考和分析：首先，教师应该对班级学生的数学学习水平进行调查，将现阶段学生按照数学学习能力划分为优等生、中等生和后进生，同时对学生各自的学习方法和定势思维方式也进行一定的了解;其次，数学教师可以与班主任进行沟通，了解学生在班级活动中的表现，尤其是学生的组织能力、策划能力、交际沟通能力、动手实践能力等。学生在这些方面的优势应该被充分重视和认可，以便最大限度地调动学生的主观能动性，让学生发挥各自的长处，相互配合、协作共同完成小组学习任务。

　　三、教学模式多样化，情境教学与合作学习结合

　　教学模式是根据教学进度和教学任务的需要开展实践的，通过教育工作者不断地探索和创新，小学数学教学领域已开发出了许多颇有成效的教学方式。在课堂教学中，教师应该熟练运用各种教学模式，同一课程内容的讲解可以融合两种或两种以上的教学模式，小组合作学习模式可以与情境化教学模式有机结合。例如，在学习“平移与旋转”这一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，将生活中的“平移”和“旋转”现象制成动态的PPT课件，让学生在生活化的情境教学模式中，发挥想象，思考发生在身边的位移现象，对“平移”和“旋转”形成初步的认识。

　　随后，教师将学生分成5个小组，分发硬纸片、剪刀等教学用具，要求每个学习小组制作“正方形”“长方形”“梯形”“三角形”“圆形”等规则图形以及一些不规则图形，通过动手操作改变图形的位置，实现水平方向或垂直方向的移动，探究“平移”和“旋转”的内在规律、特征，将得出的结论作为小组学习成果与其他小组讨论分享。

　　四、重视有效信息反馈，建立正确教学评价标准

　　教学评价是教学活动的有机组成部分，对教学活动有激励、调节和指导的作用。有效的信息反馈要求教师有正确的评价观念，针对具体教学活动建立科学合理的评价标准，同时，对陈旧的教学评价观念，应根据实际教学情况及时更新、调整。在小组合作学习模式中，教学评价应该做到以下两点：

　　第一，小组学习成果应该作为教学评价的主要部分，但不能忽略对学习过程的评价。过程评价着眼于各小组成员的每个学习细节，如问题思考方式、配合协作情况，组织策划步骤、有效建议的提出等等。教学评价应是对学生小组学习情况的综合评估和测定。

　　第二，教学评价的参与者可以是数学教师，也可以是小组成员。让学生也积极参与到教学评价中，对其他学习小组的优点，进行借鉴学习;对于其他小组的不足，进行自我反思。另外，教师作为主要评价者，应对表现良好的合作学习小组予以鼓励和表扬，对表现不佳的小组进行勉励，帮助学生分析问题所在，剖析原因，点拨解决问题的关键。

　　小组合作学习模式的开展为学生的数学学习提供了更多自主学习探索的机会，培养了学生的自学能力、合作学习能力以及动手实践能力。