小学语文教学论文代发表(2)

小学语文教学论文代发表

　　小学语文教学论文代发表篇2

　　浅析小学语文创设教学情境的策略

　　【摘 要】怎样解决学生主动学、教师精心导的问题，我认为创设一种有利于激发和调动学生主动性、积极性的学习情境极为重要。良好的教学情境，在提高教学效率、培养学生能力等方面都有很高的教学价值。

　　【关键词】小学语文课;教学情境 ;课堂效率;自主学习

　　在近几年的改革实践中，学生自主探索学习较以前大有改观，首先是广大教师重视了学生主体地位的发挥，尊重了学生学习的权利，课堂上学生自主探索学习的形式丰富了，学生活跃地“动”了起来。那么，如何让自主探索学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”，使每个学生都能全身心投入到自主探索学习当中，都能在原有基础上有所发展和提高呢?我认为创设一种有利于激发和调动学生主动性、积极性的学习情境极为重要。良好的教学情境，在提高教学效率、培养学生能力等方面都有很高的教学价值。

　　1. 以活动激发学生学习兴趣

　　当代心理学的多项研究表明，活动与人的心理形成发展有着密不可分的关系。皮亚杰的发生认识论深刻阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。语文学习中蕴含着诸多活动的因素，不论是字词教学还是阅读教学，都有很多可操作的内容。精心设计学生参与活动的内容，有助于学生独立地理解语言文字，培养语文实践能力和自主学习能力。

　　精心设计表演课本剧、当小导游、辩论赛、实话实说、记者采访等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。有位教师在引导学生学习《五彩池》时，设计了“我当小导游”的活动。让学生以小导游的身份向游客介绍五彩池的景色。老师问：“要当好小导游，我们应该怎么做?”“读懂课文。”教师就放手让学生四人小组合作学习理解课文，教师相机在关键处给以必要和恰当的引导。在教师的引导下学生先把握了五彩池的特点，然后把它记在心里。这样学生就在活动中引起了学习的兴趣，一节课，教师没有什么讲解，只在学习小组合作时给予了适当的点拨，学生就自主地掌握了五彩池的特点，大多数同学都能背过，而且加上了自己的语言对原文内容进行了科学的再创造。最后，学生以小导游的身份介绍五彩池，又培养了学生的口头表达能力。整个这一学习过程，以当小导游这个活动为凭借，学生进行了自主学习，很好地掌握了课文内容，发展了自主学习能力、思维能力、表达能力等。

　　再如教学《小闹钟》，我就采用了自主排演、深化理解的方法。这则故事由三幅图连贯而成，形象有趣，很适合表演。在学生对课文的内容有了理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行再加工，编成课本剧来表演。学生在加工编排表演的过程中，充分发挥了模仿、想象、好动、爱说等特点，把小闹钟见到猫头鹰、小兔子、小熊时的动作和心理活动再现了出来。这一活动的设计，不仅丰富了学生的语汇，加深了对课文的理解，更激起了学生自主求知、不断探索的兴趣和愿望。

　　2. 以赏识作为学生学习的动力

　　创设以选择为主的学习氛围是对学生尊重的充分表现。学生会在被尊重、被重视的自主学习环节协作精神、创新意识和创新能力。但这三种学习形式不是自主探究学习形式的全部，仅仅是学生学习最基本的形式，我们在今后的教学过程中要不断研究、探索更多更好的学习形式，全面提高学生的综合素质。刚刚学走步的孩子，步子蹒跚，脚跟不稳，随时都会有摔倒、栽跟头的可能。这时大人在一旁多给孩子学步的机会，多一些帮扶、鼓励会使孩子的步子越走越稳健，越走越迅速。学生学习也同孩子学步是一个理儿，学生要学会独立自主地探索学习，有一个培养、锻炼与鼓励的过程，教师多给他们锻炼的机会，即使当时效果不佳，教师一次次的鼓励、信任会使学生重新鼓起勇气，充满信心的再去尝试乃至更多次地去尝试，总能取得成功。

　　这其间学生的抗挫折能力可能不是很强，教师一定要有足够的耐心，鼓励、等待每位学生的发展与进步，决不能打击任何学生，放弃任何学生。所以创设以选择为主的学习氛围，不仅适应于阅读教学，也适应于作业设计。每个班的学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力也不尽相同。所以在作业设计中，我常常是出几道有坡度的题，让学生从自己的实际情况出发进行选择。有选择性的作业，我一般分成三类：一类作业偏重于综合能力的运用;二类作业偏重于基础知识的巩固和积累;三类作业介于两者之间。这样设计，学生在根据自身学习水平选择时，就会产生信心和决心，作业的质量自然就提高了。

　　在分析课文的过程中，我发现让学生就理解课文内容的深浅不同来选择学习什么、怎么学习，能营造出一种民主而又积极的学习氛围，也是一种考虑到学生学习差异和个性特点的较好的教学方式。在分析课文时，教师不妨说一些：“在这篇课文里，请选择你认为写得最好的一段话分析给大家听，好吗?”或“在这一段里，你认为哪个词用的最好，为什么?”等等。这些话看似简单，好像没有什么特别的功效，却一下子改变了学生被动应答以“配合”老师的局面，给了学生一个较为宽松的选择范围。理解能力较强的学生，可以找一处意蕴较深的来说;理解能力较弱的学生，可以找一处较为浅显的来说，这样就形成了人人都可以参与、个个都乐于参与的局面。

　　3. 以交流为主要教学手段

　　活动合作式，合作是一种形式，活动是架设合作的桥梁，是核心。因此，为了提高多方合作的有效性，就应从活动的内容、形式上多下功夫，设计学生喜闻乐见的活动内容、形式多样的活动方式，从而激发学生合作学习的兴趣。根据小学生心理特征，及小学语文学科特点，学生喜闻乐见的活动合作内容有：交流学习收获、个人见解;讨论彼此感兴趣的问题;与伙伴争辩个人观点成立的理由;搭伴去做社会调查;去实践基地合伙动手操作;合伙去搜集整理想要得到的学习材料;当一次小记者出外参与采访活动;相互配合动手做实验;合作开展一些形式多样的学习竞赛活动，彼此评价，欣赏对方，等等。学生喜闻乐见的活动内容不仅仅是上面这些。

　　只要我们在教学过程中善于钻研教材，分析学生心理特征，良好的学习活动内容会源源不断地走到学生学习生活中来，而激起学生合作学习的欲望。在学生学习交流的过程中，教师要及时点拨、指导，在学生有所忽略或理解不深的地方适当讲解，使学生由学会到会学。例如，教学《一夜的工作》，我创设以交流为主的学习氛围，让学生在预习中先讨论交流这一课的中心句和中心词分别是什么，讨论怎样读好中心句，交流读了全文之后的感受。

　　教学这一课时，我就紧紧抓住学生在预习中讨论交流过的中心句和中心词展开教学。让学生四人一组合作学习，抓住描写周生活俭朴、工作劳苦的部分，交流读后的感受，交流感动的原因。把学习的自主权完全交给学生。学生学习的积极性很高，在交流中不但能抓住课文中的内容感悟理解，还能够通过搜集到的有关周的事迹进行补充，阐明感动的原因。在交流中学生不但能就课文内容感受周的人格魅力，还能结合自己在对比中更进一步地感受到周的伟大。

　　综上所述，教学情境的创设必须以课文的思路、脉络和语言为依据，以课堂为基础，通过教师直观的引导和积极的启发使学生都成为课堂的“主人”。这样，学生才能作为真正的主体，进入到课文所描绘的情境当中，去感悟去理解去发现去创新，为今后的学习和自我发展打下一个良好的基础。