小学语文教学论文(2)

　　小学语文教学论文篇2

　　谈谈小学语文阅读

　　【摘要】提高阅读教学的效率，提高小学语文教学质量，是广大小学语文教师的良好愿望，这里，从创境学习情景，培养阅读兴趣;引导质疑探究，增强阅读创新;指导阅读方法，培养能力创新;把握准切入点，启发创造想象等几个方面谈小学语文阅读教学创新。

　　【关键词】语文阅读教学创新

　　小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程。在课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读教学是小学语文培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生创新思维有着很大的作用。

　　如何在阅读教学中发挥学生创新思维?在实践中，我总结出了以下几点做法：

　　1、整体感知

　　指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：

　　(一)创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。

　　(二)初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。

　　2、深化理解

　　这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。

　　(一)小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。

　　(二)小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。

　　(三)品读赏读，教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。

　　在市小学语文新课堂评优课中，有一位教师教的是《草船借箭》一课，教师问道：“诸葛亮是怎样借到箭的?”有一位男同学回答：“他是通过草船骗到。”说完马上又觉得不合适，教师问：“你说他是骗到箭的，那我们这篇课文为什么不叫‘草船骗箭’而叫‘草船借箭’呢?”学生纷纷发言，一位男同学说：“因为是曹操心甘情愿给的不能说骗。”还有一位女同学说：“因为诸葛亮是一个正面人物，骗是一个贬义词，所以不能用骗。”评委和老师们欣然一笑，教师在这儿的点就点出了火花，点出了学生深层次的悟。

　　3.阅读教学要培养学生的自学能力

　　语文阅读教学的最大特点就在于培养学生对汉语言文字的悟性，这是语文教学给我们提供的最宝贵的经验。一般故事性强、文字浅显的文章都能够引起学生的阅读兴趣，便于他们阅读和理解，这时，教师应鼓励学生用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。阅读教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”由此可知，在阅读教学中，培养学生的能力是至关重要的。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”�D�D自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

　　如《将相和》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想，边做自习题，抓住人物的性格特征来学习课文，先引导学生学习文中的三个小故事，了解蔺相如的机智勇敢、廉颇的知错就改。在此基础上及时引导学生总结归纳：通过叙述具体的事情来反映人物的品质的写作方法。因此，我常对学生讲培养自学能力的好处，让他们明确怎样提高自学能力，把培养学生的自学能力纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时的阅读教学。任何能力的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。学生的自学能力提高了，阅读教学的效果也会大大增强。

　　4.阅读教学要将阅读方法运用于实践

　　学习方法的掌握是一个过程，学生并不是一教就会，一点就通的，真正理解和掌握阅读方法进而形成能力有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造实践的机会，指导他们将已学到的阅读方法运用到实践的学习过程中，使其在具体的实践中更好地领悟阅读方法。

　　例如，在阅读课上学到了阅读方法可以在课外补充读物中运用，使学生把阅读方法运用到课外的阅读中，给他们一个实践的机会，让他们自己通过分析、综合，更好地掌握这些阅读方法。这样抓住教材的内部联系进行系统的学习实践，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力在实践中也得到了巩固，得到了提高。

　　5、课堂阅读教学要“重读”、“重创”、“轻讲”

　　“重读”即重视朗读和默读。“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生理解课文所表达的丰富的思想内涵。“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导，在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。

　　6.抓好课外阅读，增加学生阅读量

　　广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对部分孩子拥有课外书籍的数量少这一现状，我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等，我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。图书角由学习委员专门管理，把孩子们借给班上的书籍登记造册，期末物归原主，中途也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，也有《十万个为什么》;有《故事大王》，也有污迹斑斑的小说……这让不少家境贫寒的孩子又多了一道丰盛的精神大餐。课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。

　　总之，阅读教学是小学语文教学的核心。关注学生就应从关注他们的阅读开始，让小学的孩子们去阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧!