初中语文职称论文范文

初中语文职称论文范文

　　语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于初中语文职称论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　初中语文职称论文范文篇1

　　浅析初中语文情境教育

　　摘 要：中学语文教学原则上服从于教育学的一般原则，但也有自己学科独特的个性，应该反映语文情境教学这个领域独特的带规律性的认识。

　　关键词：语文教学; 情境教育

　　一、情境教育的沿革

　　情境与情景同义，《现代汉语词典》解释为“具体场合的情形、景象或境地。”可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特性。

　　我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。

　　二、情境教学的理论依据

　　1.直观教学原理

　　夸美纽斯在《大教学论》中指出，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”他认识到情境教学最直接地体现了直观教学的原理，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学的知识，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。

　　2.寓教于乐原理

　　当今世界的教育研究，人类提倡愉快教学，实行寓教于乐。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学正是调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的快乐事。

　　3.个性和谐发展原理

　　对人的教育，必须促成和谐而全面的发展。在语文教学中，情境教学对学生的全面发展具有独到的功能。“文章不是无情物”，文章的内容为情境教学提供了有利的条件，教师据此创设教学情境，变课文的“此情此景”为“我情我景”。学生置身其间，身心智能获得全面的发展。

　　三、情境教学的基本原则

　　中学语文教学原则服从于教育学的一般原则，但也有自己学科独特的个性。除了服从中学语文的教学原则外，则应该反映语文情境教学这个领域独特的带规律性的认识。

　　1.认知与情感相渗透的原则

　　教学实践证明，把情感与认知相互渗透进行教学，是语文情境教学必须遵循的首要原则。这样，教学既体现了教学的宏观整体性、系统性，也为微观上解决了教学的应用性、操作性。如在教读陶渊明的《桃花源记》时，创设这样的情境――

　　师：(展示《桃花源图》)同学们看，那青山翠竹，桃花鲜艳，安静和谐的村落，红花掩映的房屋，醇厚古朴的乡情，人们无忧无虑的生活，这就是令人向往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，伟大的诗人陶渊明的理想天国!

　　教师的讲述，激起了学生浓厚的阅读兴趣，一种渴求知识的欲望油然而生，怀着要到桃花源看个究竟的心情，自觉地进入了《桃花源记》的阅读之中。

　　2.语言与思维同时训练的原则

　　语言和思维具有相互依存性和条件性，因此在语文情境教学中，语言和思维必须同时进行训练。从个体的发展来看，特别是青少年的成长，要增进他们的思维，必须发展他们的语言;反过来，促进他们的语言发展，就能增进他们的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思维。如在教读《晏子使楚》时，创设如下情境――

　　师：(殷切地)同学们，晏子以“橘化为枳”的比喻使楚王自取其辱，这种说法并不科学，你现在有比晏子更科学的回答吗?

　　生1：李白小时候贪玩逃学，老奶奶“铁杵磨成针”促使他醒悟，通过努力成为伟大的诗人，可见他不是天生的。

　　生2：方仲永小时侯是个天才，由于“不使学”而“泯然众人”的故事，告诉我们后天的重要性……

　　师：(赞扬)好!同学们的办法真多，但是，晏子出使的目的是为两国友好，哪种办法能既维护了尊严又不伤和气呢?(学生思考后，又纷纷举起了手。)

　　这个教例训练了学生思维的广阔性、敏捷性、灵活性、优选解决问题的深刻性，指导学生用语言表达，又训练了思维的逻辑性，各抒己见，显示了独创性。从思维的种类看，叙事说理，由具体到抽象，是抽象思维;优选反驳的方法，比较鉴别，是训练辨证思维。如此进行教学，学生的思维和语言必然会得到极大的提高。

　　3.科学与艺术相结合的原则

　　语文情境教学必须符合语文教学规律，体现教育理论的有效性与合理性。语文情境教学也必须符合艺术性的要求，创设的情境，既有引导学生认真学习的激励性，也有推进层次的有序性。正如法国著名作家福楼拜所说：“越往前进，艺术越科学化，同时科学也越要艺术化。”如在教学《十一月四日风雨大作》时，我引导学生朗读诗句，想象画面，体会诗的意境。

　　师：读题目，想象诗中的画面。

　　生：一位老人，年老体衰，独自一人生活在偏僻的山村。

　　生：这是一个狂风大作，暴雨倾盆的冬天的夜晚。

　　生：一位老人在这风雨之夜倾听着屋外的风雨声，渐渐入睡，梦见自己骑马驰骋疆场的情景……

　　从科学性而言，诗句理解正确，再现诗中意境符合诗句的内涵，恰当地领会了诗人的心情;从艺术性而言，借助想象，相机启发，适当点拨，教法灵活，科学与艺术融为一体，取得了良好的效果。

　　四、情境教学的方法

　　1.运用实物演示情境法

　　运用实物演示情境，重点在预示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言的表达。例如，在教学《叫三声夸克》时，为便于学生理解夸克的结构，我展示一个套娃来引起学生浓厚的学习兴趣。拆开套娃后，引导学生由具体到抽象，由感性到理性的掌握了夸克的结构，激起了学生对科学的兴趣。

　　2.借助画图再现情境法

　　在借助画图再现情境时，教师要加以指点和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。在教学《人民英雄永垂不朽》时，运用挂图让学生明白人民英雄纪念碑的结构布局，理解课文的说明顺序。

　　3.播放音乐渲染情境法

　　音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。在教学《木兰诗》时，播放了古典音乐《十面埋伏》，强调了声调和节奏的刺激力量，发挥了音乐对人心境的感召力，收到了意想不到的效果。

　　4.扮演角色体会情境法

　　教师指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，能把教材内容迅速形成表象。在教学电视文学剧本《长征》时，让学生在分角色朗读的基础上进行表演，学生自然在表演中体会了人物的性格特征。

　　文章情、教师情、学生情，在这情境教学的情感内，传授知识，培养技能，情知并进，一定会弹出优美的教学乐章。

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