2017年科学教学论文

　　科学教学应该从有效走向优质 ,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于2017年科学教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　2017年科学教学论文篇1

　　浅谈科学教学中的科学素质教育

　　摘要：培养学生的科学素质是科学教学的中心。在科学教学中培养学生的科学素质要注意以下几方面的问题：引导学生牢固地掌握科学学科的基本知识;培养、 发展 学生的科学能力，包括实验能力、思维能力、自学能力和创造能力;还要教给学生科学方法，促使学生逐渐形成科学意识以及培养良好的科学品质。

　　关键词：科学素质;培养;学生;能力

　　《 中国 教育 改革和发展纲要》中指出，中小学要“面向全体学生.全面提高学生的思想品德、 文化水平、劳动技能和身体 心理素质”。这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。科学文化素质作为人的整体素质教育的一个方面，包括哪些构成要素，人们进行过探究。笔者认为，科学素质内涵比科学文化素质的内涵窄，科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，科学教育的过程能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。中学科学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学科学教学中科学素质教育的内容进行初步探讨。

　　一、引导学生牢固地掌握科学学科的基本知识

　　科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学 工作和其他工作的基础。因此，在中学阶段通过科学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握科学的基本知识。科学知识是发展学生科学素质的基础，但科学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向 社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有：①最基本的科学现象和事实、最普遍的科学常识及科学史知识;②科学计量系统、科学用语、命名法;③最重要的科学概念和最根本的科学原理。④科学与社会、科学新进展、科学的未来发展方向，包括科学在日常生活与生产中的重大 应用以及与当前社会发展与生活密切关联的问题。

　　二、培养、发展学生的科学能力

　　在科学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力。 自然 科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段 组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力，在中学科学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养：

　　1.实验能力(包括观察能力)

　　观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：①按一定的认知目的安排观察或实验的活动;②让学生独立地完成观察与实验;③使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行 报告。

　　2.思维能力

　　思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广。科学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力;也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在科学教学中，应注意利用有关科学知识的特点，进行相关思维能力的培养。例如，在学习了酸的通性后，可让学生演绎推理出一些没有学习过的酸的性质，培养学生的演绎思维能力。同时，可对比已学习过的酸，找出它们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。

　　3.自学能力

　　自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力。它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在科学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法;②着重对学生进行学习方法训练。

　　4.理解能力

　　理解能力能反映学生 科学 能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学科学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习科学知识时能做到：①掌握所学科学概念和 规律 产生的背景或实验条件和现象;②掌握所学科学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化时的原因;③掌握所学的科学知识和其他科学知识的 联系、区别;④掌握所学的科学概念和规律的成立条件和 应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释做出正确的推断。

　　5.创造能力

　　培养学生创造力也是 教育 的主要目标之一，未来 社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力，只是程度高低不同而已，创造能力能通过教育和训练予以提高。创造性的思维能力是创造能力的核心。在科学教学中，培养创造性思维能力应注意以下几个方面：①在教学 实践中，应该有意识地使用创造教育的教学模式， 组织学生进行学习活动，从而培养创造性的思维能力;②注意创造性思维的发散性特点。培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考，能够打破习惯性思路，提出几种另外的解决问题的办法;③注意联想能力的培养。由于科学学科知识的特点，有利于培养学生类似联想、对比联想、因果联想等能力;④注意利用课外活动培养学生的创造能力，在丰富多彩的兴趣小组活动中，让他们有机会充分施展才能和创造性。

　　三、教给学生科学方法

　　科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从 发展 能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度的，但教给学生普通的 自然 科学方法是很有必要的。在科学教学过程中，通过采用下列程序来训练学生的科学方法：

　　1.搜集有关资料、 文献 和数据观察，实验，条件控制，测定，记录。

　　2.分析、研究和处理有关资料、文献、数据(表格化、方程化和图线化)，最后进行分类。

　　3.得出规律性结论。抽象的科学，发现规律，模型化，提出假设，验证假说(得出结论、形成概念)。

　　四、促使学生逐渐形成科学意识

　　在日常生活中，遇到实际问题，要用科学意识进行对待、处理或解决。在科学教学过程中，不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理，但学生在学习科学知识时，可以促使学生形成很多唯物主义观点，这是科学作为一门自然科学具有的特点。促使学生形成科学意识，这也是科学素质教学的一个应重点加强的方面。要促进学生形成科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围 环境中存在的科学问题，让学生形成科学能给人类带来利益的观点。同时也应告诉学生，如果不合理地利用科技成果也会给人类的生存环境及社会生活带来消极影响。

　　五、培养良好的科学品质

　　科学品质是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力作用，又对学生学习科学具有控制和调节的反作用。所以，我们把这些品质称为科学品质。良好的科学品质能使人们乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足，能使人们有坚强的意志，表现出高度的自觉性、顽强性和自制性，能坚持实事求是的作风，谦虚谨慎、勤奋努力。在中学科学教学中，通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动，逐渐培养学生的良好品质，对发展学生的科学素质具有重要意义。

　　2017年科学教学论文篇2

　　浅谈电化教学在科学活动中的作用

　　随着现代科学技术的发展，电教媒体在社会各个领域中的应用越来越广泛。在现代化幼儿教育中所起到的作用也越来越突出，它不仅可以运用于数学、语言、音乐等学科教育，还可以应用于科学教育活动之中。传统的常识教学方法是教师利用一长图片或动、植物的标本通过教师语言的描述来帮助幼儿获取某方面的知识，这样不仅容易使幼儿产生枯燥乏味的情绪，而且幼儿的注意力、观察力也很难得到培养和提高。而我们利用电教媒体辅助教学，即可以解决上述的问题，又使教学活动变得灵活、生动、逼真，提高幼儿的 学习兴趣，增进对环境的认识，培养对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望。

　　1. 以幼儿身心发展的年龄特征为基础，结合电化教学自身的特点实施幼儿科学活动

　　1.1幼儿既有活泼好动、好奇心强、求知欲高的心理特点，有电化教学可以不受时间、空间、宏观、微观和自然规律的限制，为幼儿提供可直接感知的具体事物、现象或过程以满足幼儿的求知欲，这是电化教学由于非电化教学法的共性特点。

　　培养幼儿正确运用感官的能力，增进对自然环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，是幼儿园教育目标之一。为此在教学中，需要幼儿观察学习的对象广泛而多样，但是有些内容由于受地方特点及幼儿园具体条件的限制，幼儿无法直接观察到，如：稀有动物、宇宙中的情况，青蛙蝴蝶等动物的转变及植物的生长过程等等。教师用语言进行描述，尽管讲的绘声绘色，幼儿仍因无法直接感知而受到茫然。而利用各种电教媒体，可以不受时间、空间的限制，将幼儿带到特定的环境中，是幼儿有身临其境之感。比如：教幼儿认识“老虎”，由于老虎远离幼儿的生活范围，教师只用语言或配以与片给幼儿描述老虎的外型特征及生活习性，有的幼儿似乎明白了，但有的幼儿还在 老虎的样子，以及老虎为什么被称为“兽中之王”?它是怎么捕抓事物的?一系列问题使幼儿似懂非懂，而且教师只能用语言描述，枯燥乏味，致使有的幼儿注意力分散，教学效果可想而知，但是若通过电视录象教学，让幼儿观看“动物世界”中的老虎，这样幼儿如置其中，对老虎的外型特征、生活习性乃至与大自然的关系有了初步的认识，满足了幼儿的求知欲望，同时也达到了预期的教学效果。

　　1.2幼儿的思维具有明显的具体形象性;记忆具有很大的不随意性，而电化教学可以创设形象直观、声情并茂;观感，色感，动感 结合的整体教学环境，符合幼儿的心理特点，正如教育心理学所认为的“兴趣能是人心理过程积极化，是产生注意力的基础，求知欲的动力。”而通过电化教学为幼儿创设悦耳、悦目、悦心的情景来刺激幼儿的多种感官，使幼儿在心情愉快的环境能够中入境，动情，从整体上感知事物、现象及过程，有利于激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，比如：教幼儿认识“有趣的海洋”，现实生活中，尤其是北方、草原城市的幼儿，真正让幼儿目睹大海的广阔无边和汹涌澎湃的情景，一般是不可能的;而通过让幼儿观看“人与自然”，中的大海就能让幼儿在短短的时间内欣赏到大海的广阔无边，也能了解生活在大海里的动、植物，并且渗透环保教育，让幼儿了解大海与人的生存关系。总之，电教媒体的声情并茂，视听结合，呈现活动图象，更符合的心理特点。

　　1.3幼儿具有字物控制能力差，注意力易分散的 心理特点，而电化教学的施教者是一个“集体”智慧的结晶，这样多种刺激作用于幼儿的感官，无疑为幼儿将无意注意转化为有意注意创造了条件，提高了教学效果。比如：在电视“我想知道”栏目中，即有铮涛叔叔的解说，又有木偶全知，朱批特形象生动的表演，只样极大的激发了幼儿学习兴趣，吸引了幼儿注意力;再加上教师的具体指导，使问题升华，让幼儿对问题的理解更加系统透彻、清晰、印象深刻。

　　总之，把握幼儿身心 发展的心理特征，利用电化教学手段创设的色彩鲜艳明快，动感、声感、形感。色感相结合的整体教学 环境，来提高幼儿 教育的整体效益，并充公利用人的视听觉暂留作用，同做产生静、动等形象逼真的效果，使教育变得具体形象，幼儿比较容易接受，从而达到促进幼儿发展的目的。

　　2. 从具体的教学 实践效果来看电化教学在幼儿科学教育中的作用

　　通过具体的教学实践效果表明，利用电教媒体，开展电化教学在促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展上效果显著，智力因素主要指兴趣、动机、意志、情感等。

　　2.1培养了幼儿的学习兴趣

　　如前所述：从电化教学的特点及幼儿身心发展年龄特征出发，把有形、有色、有声的电教媒体作为幼儿园科学教育的辅助手段，大大激发了幼儿的学习兴趣，活跃了课堂气氛，起到了事半功倍的效果。只要一看电视课件或电视录象，一听录音幼儿便看得入神，听得认真，如临其境，完全被故事内容，电视节目所吸引。并且教师和幼儿一起听、一起看，一同讨论内容，只有在幼儿园才能付诸实现，幼儿的相互模仿以及自我表现欲的满足，是幼儿的学习兴趣得到良好的培养。

　　2.2丰富了幼儿的知识，开阔了幼儿的视野

　　为了充分发挥电教媒体的作用，除辅助教学以外每天我们还可以 组织幼儿观看内容丰富的幼儿节目(时间不超过30分钟)如：“动物世界”，“人与自然”，“我想知道”“蓝猫淘气三千问”等科教片，幼儿每天都可以从中学到至少一个小知识或明白一个道理，丰富了幼儿的知识，开阔了幼儿的视野。

　　2.3加速了幼儿感知理解的进程，发展了幼儿的思维力

　　根据幼儿的认识特点，在教学中尽量让幼儿运用多种感官接触客观、具体的事物与现象，电化教学可以突破教学的时空限制，为幼儿提供丰富的感知材料，幼儿在教师的启发引导下， 观察与思维，对内容进行分析、综合、抽象、概括，把握事物的本质， 从而发展了思维力。比如通过看“动物世界”与“人与自然”幼儿不仅从中认识了许多稀有动物而且初步理解自然界弱肉强食、优胜劣汰的自然规律，甚至对于人与自然的关系幼儿也有了初步的了解。正如幼儿所言：“自然界中的动物总是互相的吃，就象一条大链锁一样，将动物们连接起来。”“大自然为我们提供了衣食住行的材料，所以我们离不开大自然”。这些话并非教师所教，而是幼儿对经常收看的节目内容进行分析、综合，得出的初步结论，这样 发展了幼儿的思维力。

　　2.4通过实例进行 教育培养了幼儿了好的性格及积极向上的情感。

　　通过电化教学提供的形象拘役的实例，使幼儿有置于其中之感，引起幼儿情感上的共鸣，有利于幼儿形成良好的性格。如幼儿通过观看“我想知道”栏目中的“棉花的故事”得知棉花从培植、成长到结果，需要农民伯伯付出辛勤的汗水，再从棉花纺织成布，到臆见衣服成品的完成，有凝聚着工人叔叔、阿姨的艰辛劳动，通过观看这个节目，幼儿懂得了一件衣服的来之不易，懂得了要珍惜衣服，珍惜农民伯伯、工人叔叔、阿姨的劳动成果。再比如 通过电教手段把大自然的 奇丽景象，祖国的修理河山呈现给幼儿，使幼儿感受大自然的美。

　　总之，利用电化教学的声、形、色的特点，通过直观的实例，对幼儿实施教育会取得事半功倍的效果，从幼儿身心发展特点及电化教学特点的结合点出发，从集体的教学效果来看，电化教学在幼儿科学教育活动中确实处于举足轻重的地位，不乏为一种现代化教学改革的初探。