学前心理学毕业论文(2)
学前心理学毕业论文篇3
浅谈PBL模式在学前心理学教学中的应用
摘 要：学前心理学教学一直是备受关注的研究课题，是学前教育专业的必修课程，同时也是一门理论性极强，学生学习一知半解、难以领会和实践的课程。该文将PBL教学模式引入学前心理学课程的教学中，将学习与更大的任务课题挂钩，为学生设计富有真实性的任务，通过学习者的自主研究和合作来解决问题，以培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，从而达到教学的目的。
关键词：PBL 学前教育 心理学
随着社会的发展，社会对学前教育专业人才的需求不断增加，而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程，也是高等师范院校学前教育的专业必修课，学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此，提高学前教育大学生的的专业素养，是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。
学前心理学从研究学前儿童的心理入手，一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此，在教学的过程中，即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师，在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师，学生往往也是一知半解，对知识印象不深刻，很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行，该文通过分析PBL的教学模式，结合当前的教学背景，对PBL在学前心理学教学中的应用提出建议，旨在更好地服务学生，提高学前心理学教学质量，真正实现学生在课堂上的主导作用，激发学生自主学习的内在动力。
1 什么是PBL
PBL是Problem-based learning的简称，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;为设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
2 PBL的教学优势
首先，它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻; 最后，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将为今后开展临床工作打下良好基础。
3 实施PBL教学的要求
3.1 实施PBL教学对教师的要求
PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。
3.2 学生要求
PBL教学的成功开展，需要学生主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
4 PBL在学前心理学中的应用实践
在以问题探究、合作学习为核心要素的PBL教学模式下，学生必须参与其中，积极思考，同学之间集思广益才能有所收获。因此，要使学生乐于参与其中，激发学习学前心理学的热情，课程设计也要做相应的改革。
4.1 以动替静，通过动画视频传递教学知识
当前的高校教学过程中，很多学生上课没有精神，一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失，另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板，学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童，教师要通过视频动画教学，把学生带入到动画的情境之中，为接下来的讨论和互动奠定基础。
学前心理学教学的特点前文已经论述过，很多学生受传统的灌输式教学影响，遇到困难，不愿意主动寻找答案，依赖心理还没有消除，如果不能及时解决和调整，就会降低其学习的积极性，因此，教师在教学过程中，对于较难理解的知识点，需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件，帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时，对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟，将场景还原，讨论和解决情境中的问题，为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。
4.2 合作学习，构建良好学习团体
PBL教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来，与学生形成参与和指导的关系，在这种教学环境中，老师不再以传授知识的权威形象出现，而是以一个参与者的身份，引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新，研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。PBL教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力，同时对于团队合作，组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例，组织学生进行分组讨论，让学生带着案例中的问题分析和讨论，将课堂的知识用到实际的案例分析中去，提出小组的思路之后，再进行分享和交流。学生在学习的过程中，没有受到过多的干扰，锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力，以及运用综合知识技能解决问题的能力，为今后的�W习和实践打下了良好的基础。
4.3 校园实践，强化理论运用能力
“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法，任何理论的应用都需要实践的检验，PBL教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式，尽量让学生在真实的场景中学习知识技能，学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受，让学生近距离地感受幼儿园教学的场景，通过一年的幼师讲学，了解幼儿心理在各个阶段的特征，有了一线教师的参与，学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时，学生带着问题走进幼儿园实践，结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解，为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。
5 结语
作为一种全新的教学模式，PBL将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去，鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式，寻找解决问题的途径，从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比，PBL将老师从权威的教学讲台上请下来，将主动权交给学生，由学生去主导课堂，通过多重途径解决问题，进而获取知识，老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情，同时由于思维的扩散，大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。
参考文献
[1] 龙路英.PBL模式在学前心理学教学中的应用[J].大众文艺，2010(21)：226.
[2] 郑军.《学前心理学》课程运用现场教学模式的实践与思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2011(2)：7-12.
学前心理学毕业论文篇4
试谈学前心理学课堂教学策略的优化
摘要：幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活动之前进行周密细致的教学设计。课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可少的关键一步。可以说，只有结合幼师专业特点的最优化的教学策略和具体的方法，才可能有幼儿心理学教学的最优化。
关键词：学前心理学 教学策略 优化 幼儿师范教育
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。在心理学教学中，怎样才能做到既生动活泼又保证质量?怎样才能使学生全面发展又有幼师特色?怎样才能使学生学得扎实、实践能力增强、创新精神也发展?下面我谈谈自己的看法。
一、提高学生的综合素质，优化教学目标和课程内容
从培养人才综合素质的目标出发，合理安排教学内容。做到既有总体目标，又有阶段目标和具体目标，使每章每节每课时都做到目标明确。学前心理学是基础理论课程，应与同层次学科横向结合和有机联系。比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园管理、幼儿游戏、儿童心理健康教育;以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼儿心理学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题。同时尽可能把现代心理学研究的新成果和新发现融入到教学中来，开阔学生的眼界，激活思维，紧紧跟随科学时代发展的潮流，及时触摸心理学领域研究发展的前沿，使学生能领悟到现代心理学的发展前景和价值。转变封闭式的教育观念，转变“重知轻能、重智轻德”观念。在传授知识的同时，加强学生的自我修养以及人生观的教育，增强学生的专业素质和思想素质。
二、坚持理论联系实际的原则，优化学科理论的指导性和实践性
在学前心理学教学中，为学生创造机会，亲临幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，如学生在观察幼儿“注意”为什么容易分散时，发现幼儿“注意”分散的原因很多，除了来自外界刺激物的影响和自身的兴趣、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有关，因为同学们发现有的幼儿“注意”分散时是东张西望，做小动作，而有的幼儿总是发呆，在想其它事情。前者是由于幼儿“注意”不稳定，容易转移所致，而后者是由于“注意”太稳定难以转移所致。这样学生通过观察、分析和讨论，了解的幼儿“注意”的特点，提出各种建议和措施，以防止幼儿的分心现象，学生们不仅掌握了幼儿心理发展规律，还懂得了运用理论来指导实践。
三、充分利用间接知识，优化学生的认知过程
学习者对知识的理解取决于学习时的使用情境，要使学习者达到对知识深刻理解的目标，就要把知识置于真实的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。心理现象分析就是利用现成的“间接知识”，让学生能在真实的或虚构的情境中去认识人的心理现象和规律。
(一)结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析
心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“知觉规则�知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学[习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。
(二)结合心理现象中的典型案例进行分析
典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的;同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多。如在学习“环境对儿童早期智力发展的影响及儿童早期发展中‘敏感期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。
(三)结合文学作品中的心理现象和案例进行分析
文学作品是经过艺术加工或虚构的“间接知识”。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。例如《红楼梦》中的林黛玉、王熙凤;《水浒传》中的李逵、鲁智深;《围城》中的方鸿建、李梅亭等各类人物，他们都具有独特而典型的人格特征，针对这些人物的分析，可更直观的、更生动的帮助学生准确理解人格的特质理论、类型理论和层次理论;同样，针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦•凯特》等作品中的人物分析，可以帮助学习者理解和掌握多元智能理论的相关内容，最终学生通过讨论，对人的智能结构提出了许多有价值的问题，真正理解了人的八种智能潜力在一个人身上表现出来的特殊结构，以及每个人在智能优势方面的差异性和独特性。
(四)结合自我心理现象和心理感受分析
引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。
四、综合运用多种教学方法，优化学生的认知态度和学习能力
教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。
(一)发现式学习教学法
发现式学习，是让学生自己动手动脑，巩固知识，懂得怎样思考、怎样获取知识和解决问题，从而掌握一定的认知策略;教学显得生动活泼，易于激发学生的好奇心和探究心理，使之产生更强的学习兴趣;同时，发展学生的智力，使学生减少对教师的依赖和对书本的迷信，有助于培养学生的独立性和创造性。在教学中，应注重以下四个方面的探索和运用。
1.观察法
引导学生在自然条件下对幼儿心理及行为现象进行观察，如幼儿的认知规律、行为特点、语言发展规律等等。帮助学生拟定观察计划，提供观察条件，学习作观察记录，并进行分析总结。这种方法简便易行，同时，培养了学生观察思考的能力。
2.调查法
让每一位学生有机会对幼儿进行较长时间的调查了解。帮助学生制订详细的调查计划，即调查目的是什么，采用什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等。如我们让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。同学们拟出计划后，制作出相应的问卷和图片，创设各种情景甚走访家长，最后写出详细的调查报告，并获得了良好的效果。
3.心理测量法
在心理学教学中，我们尽可能遵循客观性和科学性的原则，用事实说话、用科学说话。帮助学生学会选择行为样本，进行客观测量和标准化测量。比如，通过幼儿画人的方式测量和分析幼儿[的智力发展水平，学生从这些活动中去发现一些有趣的心理现象和规律。引导学生学会运用现成的量表进行测量，也能根据一定的测试目的和要求设置和编制出简单的心理测试量表，这样，不仅增强了学生的认知能力，同时也提高了学生应用科学技术来解决实际问题的能力。
4.心理小实验法
有许多心理现象和规则，必须在特定的实验条件下才能观测到它们的存在，才能真正了解人与人之间存在的差异性和特殊性。如在学习和了解人的“感知觉”这部分内容时，引导学生运用心理测试仪器：重量知觉仪、方位知觉仪、颜色视觉仪等仪器，或用一些简单工具，学生分组在心理实验室进行一些简单的小实验。结果学生们通过实验发现每个人的感知觉水平是有较大差异性的，而每个人的“感觉域限”或“绝对感觉域限”更是各不相同的。
(二)问题解决教学法
真正有价值的学习都是从“问题”开始的，“学起于思，思源于疑”。在教学中，我经常根据教学内容设计出相应的一些“问题”或“问题情境”。如“为什么幼儿的记得快也忘得快?”“孩子们为什么总爱听故事?”“孩子们为什么总爱玩游戏?”“幼儿的自我意识从哪些方面表现出来?”“为什么具有相同遗传条件、相同生活背景的双胞胎，甚至是连体人都表现出完全不同的性格特征?”等问题时， 同学们通常都会表现出强烈的好奇和探索心理，甚至把这些问题看作是一种挑战，这样的挑战具有很大的“诱惑力”，他们的认知兴趣和好奇心得到充分的激发，智能潜力得到充分的调动，过去的经验被激活。当问题得到解决时，学生不仅有成就感和自信心，还会产生增值效应，可推动新的学习，成为教学持续生命力的重要动力源泉。
(三)合作学习教学法
合作式学习方法可以调动学生的积极性，提高他们解决问题分析问题的能力。比如学生在掌握了幼儿记忆发展特点相关理论知识的基础上，我组织他们分组讨论：“同样的学习材料(一首儿歌)，如何让幼儿能在最轻松最愉快的情况下记忆较果最好?”，并要求运用所学知识总结出至少四种教学建议和策略。
由此带来的效果是，同学们讨论异常激烈，思维活跃，提出了不少有价值的方法，有的组提出了好几种策略和方法;有的组用文字展示讨论结果，有的组用图画展示;有的学生甚至辅之以动作和表情，达到了意想不到的效果。这样的活动有助于学生从不同的角度思考问题，承认和研究他们的假设;有助于学习者对不同意见形成新的理解，养成合作学习和耐心倾听的习惯;同时能充分调动学生学习的积极性，促进学生分析和综合的能力。
五、多媒体教学在心理学教学中的优化利用
众所周知，电教媒体的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可根据教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处理或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单。比如在感知觉教学中，我制作和运用了具有动画效果的课件进行直观、生动的演示，在有限的时间内向学生展示大量的感“知觉规律”和“错觉现象”;在讲解“注意、记忆、想象、思维等心理过程和个性心理时，通过多媒体展示相关案例、图片、量表或研究成果;在学习智能理论相关内容时，让学生观看电视、电影的片段。它在很大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为?
总而言之，课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可少的关键一步。
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