高中语文学生自主学习微探(2)

四、探索与学生自主学习方式相适应的教学方式
（一）确定课堂教学目标
定标就是重视教学目标的导向作用。在进入新内容学习之前，为学生展示高中语文学习目标体系，引导明确本节课的具体目标(包括知识目标、能力目标、德育目标)。强调重点、难点，以便激发学生主动学习的动机，指明学习方向。学生自主确定学习目标也是对自己的挑战。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师要作必要的指引让学生明确学习目标，要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。
（二）创设宽松教学氛围
语文课堂应尊重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己积极客观的评价，这就需要开创宽松的教学氛围，改变以知识传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，教师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥。适时予以指导点拔，帮助他们闯过难关。
（三）在合作探究中提高认知水平
自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。
（四）课堂反馈检测学生知识掌握情况
为检查学生对本课知识的掌握情况，设置达标训练。在本环节中要注意问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。把问题按教学要求可分为四类：识记的、理解的、实践的、创新的。在提问时按难易程度选择相应学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝试成功的喜悦，使每个学生都达到预期目标。
总之，自主学习在教学中的渗透，可以使语文课堂更加丰富灵活、民主和谐，可以使学生养成积极主动的学习习惯，从而让语文教学真正回归“以学生发展为本”的宗旨。为此，教师必须改变观念，把充分的学习时间和空间留给学生，引导学生改变原有单一的接受式的学习理念，积极培养学生的自主学习能力，这不仅是贯彻新课程理念的需要，也是实现学生全面可持续发展的要求。
参考文献：
[1]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》.华东师大出版社.2003年.
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