如何打造一个生动和谐的数学课堂
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邓付章1由 分享
【摘 要】：在小学数学课堂教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐地教学情境，营造良好地学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。
【关键词】：问题情境 启发引导 合作交流
数学课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场地，在这里是让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空；还是让学生品尝失败的苦果，丧失进取的信心，这一切都取决于教师的教学。因此，营造一个什么样的课堂氛围，以及如何去营造，则成了每一位教师无时无刻不在探究的问题。根据我多年的教学经验，我认为要想营造一个良好的课堂学习氛围，应从以下几方面人手。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
结构主义课程论创始人布鲁纳说过：“ 学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”有兴趣就不是负担，当学生对所学的知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说都是负担，一个小小的困难对他们来说都是不能逾越的“鸿沟”；当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，他就会不断前进，再大的困难也会迎刃而解。教师如能创设故事、游戏、竞赛、悬念等趣味情境，将新知识寓于其中，使学生感受到所学知识有情有境才会引起学生极大的兴趣。尤其是小学数学教学，学生所面临的除了数字就是抽象的数学符号，枯燥、无味，他们只是机械地进行写、算、记，毫无趣味性，更谈不有浓厚的兴趣了。
因此，在数学教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐地教学情境，营造良好地学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。记得我在讲授二年级下册《9的乘法口诀》一课时，教材中所呈现的只是简单的算式和口诀，我都感觉很枯燥，更何况孩子们了。于是我就精心创设了一个学习情境，用森林王国白雪公主的邀请信引入课题，把白雪公主贯穿于整个授课及练习过程中，孩子们和多媒体课件中的白雪公主一起学习，一起游戏，一起用智慧营救被猎人抓走的小动物。整节课，既有轻松愉快的游戏，又有惊险刺激的营救。学生们的学习兴趣高涨，师生共同陶醉在有趣的情境学习中，知识的记忆也特别快，收到了良好的效果。当然，这也并不是说我们在进行教学时必须每一节课、每一个环节都要进行情境的创设，对于一些不好创设问题情境的课题，开门见山的揭示教学内容也未尝不是一个好办法。另外，创设教学情境，一定要把握好“度”，要明确创设情境的目的，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。情境的创设要简洁，不能把数学课堂变成活动课。
二、注重启发引导，培养学生问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。问题往往产生在学生学习过程中，问题的提出者应当是学生。《新课标》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要根据教学内容设计一些具有指导性和启发性的问题，如“自己试着做一做”、“你能提出哪些数学问题”、“大胆猜想一下”、“你发现了哪些数学信息”等等，为学生提供积极思考、合作学习和自主探索的空间，把学生的思考不断引向深入。对于学生在课堂上产生的各种问题，教师要允许学生充分表达，并且还要不失时机地进行选择，选取有价值的问题让学生进一步去探究。
同时，教师还要善于把预设中的问题转化为学生学习活动中的生成性问题，让问题转化成学生的内在需要，产生强烈的探究动机。教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力，让学生们在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中享受成功的喜悦。
三、加强学生活动，锻炼学生合作交流的能力
数学知识的学习过程，是一个复杂的活动过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的认知经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生们在活动中探索、发现，在活动中交流展示自己的成果，分享他人的经验，锻炼了数学思维和语言表达能力。活动调动了学生的多种感官，极大地提高了参与学习的效率。同时通过学生之间的合作交流，让不同认知水平的学生在小组学习中互补、互学，为学生创造性思维的培养提供了空间和时间，提高了学生的实践能力。在活动中，教师要给学生提供充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，不要流于形式，让学生在活动中发现、在活动中思考、在活动体验、在活动中发展，提高学习效率。
四、重视激励性评价，让学生在被赏识中不断提高
新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。教师要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们努力了，尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语。传统的评价内容过于笼统，学生听起来也是糊里糊涂，只知道老师表扬了他，但是老师为什么要表扬自己，自己又是哪里做得突出呢，学生心里根本没有一个明确的答案。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者、是点拨者、是鼓舞者、是激励者。教师的评价一定要有针对性，激励性强，要具体，不能干人一面、千篇一律。
激励性评价的方式也是灵活多样的，它不仅仅局限于口头表扬，教师的一举一动，一句鼓励的话语，一个爱抚的动作，一个赞许的微笑，片刻的耐心等待等等，都能给学生的前进带来巨大的动力。
【关键词】：问题情境 启发引导 合作交流
数学课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场地，在这里是让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空；还是让学生品尝失败的苦果，丧失进取的信心，这一切都取决于教师的教学。因此，营造一个什么样的课堂氛围，以及如何去营造，则成了每一位教师无时无刻不在探究的问题。根据我多年的教学经验，我认为要想营造一个良好的课堂学习氛围，应从以下几方面人手。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
结构主义课程论创始人布鲁纳说过：“ 学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”有兴趣就不是负担，当学生对所学的知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说都是负担，一个小小的困难对他们来说都是不能逾越的“鸿沟”；当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，他就会不断前进，再大的困难也会迎刃而解。教师如能创设故事、游戏、竞赛、悬念等趣味情境，将新知识寓于其中，使学生感受到所学知识有情有境才会引起学生极大的兴趣。尤其是小学数学教学，学生所面临的除了数字就是抽象的数学符号，枯燥、无味，他们只是机械地进行写、算、记，毫无趣味性，更谈不有浓厚的兴趣了。
因此，在数学教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐地教学情境，营造良好地学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。记得我在讲授二年级下册《9的乘法口诀》一课时，教材中所呈现的只是简单的算式和口诀，我都感觉很枯燥，更何况孩子们了。于是我就精心创设了一个学习情境，用森林王国白雪公主的邀请信引入课题，把白雪公主贯穿于整个授课及练习过程中，孩子们和多媒体课件中的白雪公主一起学习，一起游戏，一起用智慧营救被猎人抓走的小动物。整节课，既有轻松愉快的游戏，又有惊险刺激的营救。学生们的学习兴趣高涨，师生共同陶醉在有趣的情境学习中，知识的记忆也特别快，收到了良好的效果。当然，这也并不是说我们在进行教学时必须每一节课、每一个环节都要进行情境的创设，对于一些不好创设问题情境的课题，开门见山的揭示教学内容也未尝不是一个好办法。另外，创设教学情境，一定要把握好“度”，要明确创设情境的目的，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。情境的创设要简洁，不能把数学课堂变成活动课。
二、注重启发引导，培养学生问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。问题往往产生在学生学习过程中，问题的提出者应当是学生。《新课标》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要根据教学内容设计一些具有指导性和启发性的问题，如“自己试着做一做”、“你能提出哪些数学问题”、“大胆猜想一下”、“你发现了哪些数学信息”等等，为学生提供积极思考、合作学习和自主探索的空间，把学生的思考不断引向深入。对于学生在课堂上产生的各种问题，教师要允许学生充分表达，并且还要不失时机地进行选择，选取有价值的问题让学生进一步去探究。
同时，教师还要善于把预设中的问题转化为学生学习活动中的生成性问题，让问题转化成学生的内在需要，产生强烈的探究动机。教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力，让学生们在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中享受成功的喜悦。
三、加强学生活动，锻炼学生合作交流的能力
数学知识的学习过程，是一个复杂的活动过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的认知经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生们在活动中探索、发现，在活动中交流展示自己的成果，分享他人的经验，锻炼了数学思维和语言表达能力。活动调动了学生的多种感官，极大地提高了参与学习的效率。同时通过学生之间的合作交流，让不同认知水平的学生在小组学习中互补、互学，为学生创造性思维的培养提供了空间和时间，提高了学生的实践能力。在活动中，教师要给学生提供充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，不要流于形式，让学生在活动中发现、在活动中思考、在活动体验、在活动中发展，提高学习效率。
四、重视激励性评价，让学生在被赏识中不断提高
新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。教师要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们努力了，尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语。传统的评价内容过于笼统，学生听起来也是糊里糊涂，只知道老师表扬了他，但是老师为什么要表扬自己，自己又是哪里做得突出呢，学生心里根本没有一个明确的答案。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者、是点拨者、是鼓舞者、是激励者。教师的评价一定要有针对性，激励性强，要具体，不能干人一面、千篇一律。
激励性评价的方式也是灵活多样的，它不仅仅局限于口头表扬，教师的一举一动，一句鼓励的话语，一个爱抚的动作，一个赞许的微笑，片刻的耐心等待等等，都能给学生的前进带来巨大的动力。