浅析中学语文课程教学生活化理论与实践
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郝荣鑫1由 分享
[论文关键词]教学 诊断 调节 激励 生活化
[论文摘要]在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展， 语文教学的改革，关键在贴近生活。
一、中学语文课堂教学生活化的必要性
语文源于生活，服务于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。从现实的语文课堂看，教师比较注重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，只是一厢情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力。而看教学效率，这样做往往是事倍功半的。长此以往，学生就可能产生厌倦的心理。而在不能不为的强迫之下，学生的语文知识的积累，语文能力的培养就只能是一句空话。语文是人们在生活中广泛运用的工具。课本作为教学资源有其独特的价值。其实课本中的每一篇文章后都站着一个有血有肉的作者。当课堂中师生用智慧与他对话，就可以发掘其价值。另外如果我们的语文教育不与实际生活贴近，注意力只限于课本，学生很难深刻地认识到语文的本质和学好语文的必要性，这样就很难产生学习语文的内驱力。所以希望通过此研究在语文教学中渗透学生生活，同时把生活作为学生学习的源泉，激发学生参与课堂的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为学习的内在需要，让学生在生活中学语文，在学习中更好的生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。
二、中学语文课堂教学生活化的内涵
语文“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，正告诉了我们“生活化语文教学”具体的做法。
三、中学语文课堂教学目标和教学内容制定的生活化
制定目标时充分考虑学生已有的生活经验，并预设生成结果，使语文课堂能走近生活，走进生活。传统的课堂生活以知识为中心，学习教材是学生生活的唯一，使得学生的课堂生活单一、枯燥。要改变这种状况，我们就要努力寻求生活化的素材；从教材中寻找学生生活的结合点；善于创设利于学生参与思索的情境，在一定的氛围中讨论、交流。改变学生体验渠道，由单一体验走向复合体验。以课本为原点，挖掘教材中的生活因素，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，让学生在充满乐趣的学习中健康成长。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
四、中学语文课堂教学评价的生活化
语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层面上。语文是工具性学科，语文也是人文性学科，要引导学生在评价中提高语文学习的能力，不被动接受评价，要主动参与评价，以评价来促进学习，促进交流，促进师生的发展。传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一，评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来的心灵的伤害。因此，课堂评价不改变，学生的课堂生活仍会背负着沉重的包袱。改革课堂评价，就要不以纸笔考试为唯一的评价方式，不以考试成绩为唯一的标准，不以教师为唯一的评价主体。可采用成长记录袋评价的方式，以全面促进学生的发展为目标，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。学生成长档案作为一种新型的评价方式，档案袋评价体现了评价主体的多元，评价内容的多样，评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，弥补了传统的评价方式的不足。这样的评价充分调动的学生的积极性，培养的学生的自我监控、自我反思的意识。对改善学生的课堂生活起着重要的作用。
五、中学语文课堂教学作业设计生活化
让学生深入生活，最大限度的拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，让学生在家庭生学校社会生活中养成时时学语文，处处用语文的习惯，培养学生的语文学习能力。语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展等等。另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
总之，语文与生活的相辅相成，在生活中语文是朴实无华的，在语文中生活是丰富多彩的。只有注重语文与生活的内在紧密联系才能更好的生活，也能更好的领悟语文的真正魅力。
[参考文献]
[1]郭元祥.论课堂生活的重建[J].教育研究与实验，2000，（1）.
[2]洪永山.构建生活的课堂[J].江苏教育研究，2002，（4）.
[3]杜威.我的教育信条.杜威教育论著选[M].华东师大出版社.
[论文摘要]在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展， 语文教学的改革，关键在贴近生活。
一、中学语文课堂教学生活化的必要性
语文源于生活，服务于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。从现实的语文课堂看，教师比较注重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，只是一厢情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力。而看教学效率，这样做往往是事倍功半的。长此以往，学生就可能产生厌倦的心理。而在不能不为的强迫之下，学生的语文知识的积累，语文能力的培养就只能是一句空话。语文是人们在生活中广泛运用的工具。课本作为教学资源有其独特的价值。其实课本中的每一篇文章后都站着一个有血有肉的作者。当课堂中师生用智慧与他对话，就可以发掘其价值。另外如果我们的语文教育不与实际生活贴近，注意力只限于课本，学生很难深刻地认识到语文的本质和学好语文的必要性，这样就很难产生学习语文的内驱力。所以希望通过此研究在语文教学中渗透学生生活，同时把生活作为学生学习的源泉，激发学生参与课堂的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为学习的内在需要，让学生在生活中学语文，在学习中更好的生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。
二、中学语文课堂教学生活化的内涵
语文“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，正告诉了我们“生活化语文教学”具体的做法。
三、中学语文课堂教学目标和教学内容制定的生活化
制定目标时充分考虑学生已有的生活经验，并预设生成结果，使语文课堂能走近生活，走进生活。传统的课堂生活以知识为中心，学习教材是学生生活的唯一，使得学生的课堂生活单一、枯燥。要改变这种状况，我们就要努力寻求生活化的素材；从教材中寻找学生生活的结合点；善于创设利于学生参与思索的情境，在一定的氛围中讨论、交流。改变学生体验渠道，由单一体验走向复合体验。以课本为原点，挖掘教材中的生活因素，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，让学生在充满乐趣的学习中健康成长。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
四、中学语文课堂教学评价的生活化
语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层面上。语文是工具性学科，语文也是人文性学科，要引导学生在评价中提高语文学习的能力，不被动接受评价，要主动参与评价，以评价来促进学习，促进交流，促进师生的发展。传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一，评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来的心灵的伤害。因此，课堂评价不改变，学生的课堂生活仍会背负着沉重的包袱。改革课堂评价，就要不以纸笔考试为唯一的评价方式，不以考试成绩为唯一的标准，不以教师为唯一的评价主体。可采用成长记录袋评价的方式，以全面促进学生的发展为目标，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。学生成长档案作为一种新型的评价方式，档案袋评价体现了评价主体的多元，评价内容的多样，评价对象的主动，体现了以学生发展为核心的理念，弥补了传统的评价方式的不足。这样的评价充分调动的学生的积极性，培养的学生的自我监控、自我反思的意识。对改善学生的课堂生活起着重要的作用。
五、中学语文课堂教学作业设计生活化
让学生深入生活，最大限度的拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，让学生在家庭生学校社会生活中养成时时学语文，处处用语文的习惯，培养学生的语文学习能力。语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展等等。另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
总之，语文与生活的相辅相成，在生活中语文是朴实无华的，在语文中生活是丰富多彩的。只有注重语文与生活的内在紧密联系才能更好的生活，也能更好的领悟语文的真正魅力。
[参考文献]
[1]郭元祥.论课堂生活的重建[J].教育研究与实验，2000，（1）.
[2]洪永山.构建生活的课堂[J].江苏教育研究，2002，（4）.
[3]杜威.我的教育信条.杜威教育论著选[M].华东师大出版社.