高中语文教师论文(2)
高中语文教师论文篇2
浅析信息技术与高中语文阅读教学整合的教学模式
一、高中语文阅读教学的现状
传统的高中语文阅读教学主要是教师在课堂上讲述，通过语言与肢体动作对学生进行面对面的教学，首先教师对整篇文章进行诵读，让学生对文章大意有个初步了解，然后让学生自主阅读，自由交流、分析阅读体会，理解文章主题思想与文章包含的情感，然后教师进行最后的归纳总结，让学生熟记。
传统的教学模式几乎是教师讲、学生记的过程，学生通过做笔记的方式将教师在课堂上讲述的内容一一记录下来，当做标准答案来背诵。而似乎大多高中语文教师很是喜欢学生的这种“听话”的表现，甚至于督促学生做好课堂笔记，教师对教材要求的重要文章进行非常详细的讲解，从文章命名的由来、作者出生的年月、家庭情况、时代背景等等，到句子涵义、段落大意、文章中心思想、语言情境、作者写手手法等等讲述的面面俱到，包含面甚是广阔、细致。让学生牢牢记住，并作为“标准答案”熟记，以至于现如今的高中生学习语文仅仅依靠“死记硬背”，完全背离了教育的初衷，把学生培养成了一个个“标准件式”的书呆子，扼杀了学生的思维发散能力与创造性思维能力。
二、信息技术与高中语文阅读教学整合的教学模式
随着信息技术的高速发展，在高中语文教学中经常使用信息技术，让信息技术融入到高中语文教学课堂，不断改进完善教学方法，合理应用信息技术，可以通过以下几种教学方式增强学生的高中语文阅读能力。
1.丰富阅读内容，培养信息素养。通过网络技术搜索优秀文集让学生阅读，增大学生的知识存储量，可以丰富学生的视野，让学生了解更多的文学信息、社会信息、时代信息，让学生不断积累信息素养。
2.互动交流，提高学生的学习热情。信息技术的应用，让学生在学习完教学内容后，可以根据个人喜好在互联网上搜索学生自己想阅读的期刊、杂志等，教师与学生多进行交流、互动，推荐学生阅读一些积极向上的、文学价值较高的作品，与学生共同交流阅读心得，营造一个积极、轻松、愉悦的阅读环境，让学生在和谐、融洽的气氛中全身心地融入到知识的海洋中，让思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主体思想，去感悟作者所要表达的感情。
3.归纳总结，共同学习。阅读在于交流总结，学生通过网络阅读文章的时候，可以浏览的其他阅读者对文章的感悟分析，学生可以仔细琢磨其他阅读者对文章的赏析，再结合自己对文章内容的理解，与周围同学及教师进行交流、讨论，了解文章情境、中心思想，最后在进行归纳总结，全面地、透彻地对文章有个多方面、多角度的认识，这样有助于培养学生的独立思考能力与创新性思维能力，以及独立分析和解决问题的能力。
三、整合的教学模式的实践效果研究
教师在教学过程中充分利用信息技术，通过多媒体等信息技术与课文教材的结合，可以更好的让学生理解文章内容。
单纯的课文文本教学内容单一，课本教材对学生的吸引力教学，容易让学生产生厌学情绪，而信息技术下的多媒体资源可以加载图像、视频等内容，让课堂教学生动形象，教师在阅读讲解课本文章的时候，配合图像、视频等内容，让学生在进行阅读的时候可以观看图像，给学生一种身临其境的感觉，让学生体会到作者在写作时的情境，更容易让学生了解作者的思想感情，从而有效的提升学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。另外学生可以通过互联网自主学习，极大的丰富了学生的阅读量，让学生可以学到课本教材上没有的优秀文章，增大了学生的知识量，开阔了学生的阅读视野，让学生自由选择阅读内容可以让学生体会到自己的主体地位，提高了学生的主观能动性，增强了学生的信息素养，有利于培养学生独立自主学习与思考、解决问题的能力，以及发散思维能力与创新性能力。
综上所述，本文主要对高中语文阅读教学现状、信息技术与高中语文阅读教学整合的教学模式及实践进行了研究，在语文教学中采用信息技术与语文阅读整合的教学模式取得了良好的成效，在该模式下，学生的学习积极性和主动性不断提高，而且有利于学生整体素质的提高。
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