中学教育教学论文(2)

　　中学教育教学论文篇2

　　浅论中学数学创新教育

　　数学是培养人思维能力的学科，“是人类悟性的自由产物”。(恩格斯语)几千年来，数学在人类的社会实践中，在人的自由理想王国里不断发育成长、壮大，创新是数学的核心，也正是创新推动了数学的发展。在中学数学教学过程中，如何实施创新教育，培养和发展学生的创造能力?我有以下几点体会。

　　1.正确认识数学中的创新教育

　　一提到创新教育，我们往往想到的是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否被别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，教师应通过对中学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中学生对数学的创新意识、创新型思维、创新技能及创新个性的问题。

　　传统教育把“传道、授业、解惑”当做基本使命，教育就是把基本知识、技能传授给学生，以培养能够适应社会的下一代，所以知识就是目的。这种模式就是应试―升学。而知识增量的加速，知识外储化的趋势，以及伴随知识不断更新而出现的终身教育和全民教育思潮的兴起，对以知识为中心的教育提出了挑战。教育再也不仅限于传授知识，更重要的是培养学生获取知识的能力，培养学生的理想、热情、信心、责任感等。

　　2.数学教师的创新是培养学生创新能力的首要条件

　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

　　2.1数学教师自身要具备创新精神。

　　培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神，只有这样才能自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制解放出来，端正教育思想，面向全体学生;才能改革落后教学方法，改变陈旧教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓精神。学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法。

　　2.2创新教育需要创新型的教师。

　　在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验。从而在教学过程中自觉地将知识传授与创新型思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新型思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要条件，创新教育的教学强调学生的自主学习，课堂上真正实现以学生为中心。应当把研究的重心从教师的“教”转变到学生的“学”上，这需要提高教师的创新素质，有创新型的教师才有创新型的学生。

　　3.学生进行自主学习，培养其创新型思维能力

　　3.1创新数学教学，培养学生的创新意识。

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。

　　现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发起学生的求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。教师要把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而促使学生学习动机的形成，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促进学生创新型思维意识的萌芽。要利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中要恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。

　　3.2亲历建构过程，形成创新型思维意识。

　　《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆，忽视了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提出一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生树立学习信心，相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　3.3解决实际问题，培养创新型思维能力。

　　数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。

　　数学的教育目标之一――“培养解决问题的能力”有一定的局限。解决别人的问题与自己发现并解决问题的意义是不一样的。能够发现问题比已知问题存在而寻求解决的价值更大，即所谓的原创是高价值的创造。因此，“解决问题的能力”的教育目标应提高为“提出问题、发现问题和解决问题的能力。”

　　探求新的数学教学模式与普通适性数学教学相结合。如可用“情景―诱导―探练”进行尝试，作为新的数学教学模式，逐步克服“精讲多练”、“六步教学”等模式的不足，让数学精神走进课堂，即主动地探索问题，开展尝试、观察、分析、演练、实验建模等活动，使数学概念开始于情境中，诱导思维要点和关键，并在一般练习的基础上通过体验和探究活动，进一步锻炼思考能力。

　　新时代的教育要面向市场、要体现学生的技能和素质，因此，数学教育必须改变传统填鸭式应试教学，必须大胆地实行创新教育，全力推进创新教育、创新能力的培养，必须调动教师和学生的积极性，全面创新，以促进学生全面健康发展。数学教育作为各个学科的根基，在中学教育中发挥着重要的作用。因此，对中学数学教育的创新极为必要，而且任重而道远。

　　参考文献：

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