中学教师教学论文参考范文
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中学教师教学论文参考范文篇1
浅谈比喻教学法助力高中生物教学
比喻教学法是一种比较先进的教学方法，在教学中运用它，能够把抽象的知识具体化，加深学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。如何在高中生物教学中合理地运用比喻教学法呢?笔者做了如下阐述：
一、比喻教学法在高中生物教学中的优势
1.比喻教学法能够激发学生的阅读兴趣
比喻的一个优势就是能够使东西趣味化，这在高中生物教学中尤为重要。因为生物知识的抽象性较强，比喻教学法能把抽象的生物知识比喻成一些有趣的内容，从而有效激发学生的学习兴趣。
如在教学《细胞结构》时，教师可以把细胞壁比喻成小区的外墙;把细胞膜比喻成小区内的保安;把负责小区内的人员进出比喻成控制细胞内外物质交换;把细胞器比喻成小区的物业管理部门，负责各个住户遇到的各种生活问题。这个比喻既形象，又准确，能够迅速激发学生的学习兴趣，帮助学生牢固地记忆细胞结构，还能够培养学生灵活运用的能力。
2.比喻教学法能够使知识具体化
由于大多数高中生物知识是关于人体的，所以比较抽象，而比喻能最大限度地把知识具体化，帮助学生更好地理解抽象知识。如在教学肾脏功能时，教师可以将它比喻成生活中的污水处理厂，把流入肾脏的血液比喻成未处理的污水，把流出肾脏的血液比喻成已经处理完的污水。这种比喻形象具体，让学生对肾脏的功能有了更加深入的认识。
3.比喻教学法能够提高教学效率
比喻教学法能够把生物知识变得更加简单、更加生动，帮助学生更好地掌握教学难点。这样一来，能够极大地提升生物课堂教学效率。效率的提升是教学的追求，可以说比喻教学法的运用，能够很好地解决学生学习生物难的问题，对于提升学生高考的整体成绩起着关键作用。
二、比喻教学法在高中生物教学中的运用
虽然比喻教学法有着很多优势，能够帮助学生更好地学习生物知识，但是在比喻对象的选择上，教师要讲究原则，以简单、熟悉、和所学知识相似为基础，一旦比喻对象的选择出了问题，就会产生严重的负面效应，从而影响教学效果。
1.喻体选择的相似性要高
在选择喻体时，相似性是很重要的。如果相似性低，会导致比喻牵强，影响比喻的效果。因此，教师不仅要选择本质相似的喻体，还可以选择外形、用途等方面相似的喻体。这样不仅能够扩大选择的范围，还能使学生更好地了解比喻对象，迅速掌握生物知识。
2.喻体选择要简单、熟悉
在选择喻体时，教师要尽量选择生活化、简单且学生比较熟悉的喻体，以利于学生接受，体现出比喻的意义。如果教师选择学生不熟悉道的东西作为喻体，会使比喻失去意义。这就要求教师用一双善于观察的眼睛、跨越式的思维，找到恰当的比喻对象，发挥出比喻教学法的优势。
三、总结
比喻教学法对于高中生物教学来说是很重要的，它能够帮助学生更好地学习高中生物知识，提高教学效率。不过，在运用比喻教学法时，教师要注意一些问题，如喻体的选择。这样，才会发挥比喻教学法的最大效益，打造轻松有趣、生动形象的高中生物课堂。这样的课堂，不仅教师教得轻松，学生也学得得心应手，取得很好的教学成效。
中学教师教学论文参考范文篇2
论探究式教学在高中地理教学中的运用
新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，而要培养学生这方面的能力，教师就必须相信学生，突出学生的主体地位，让学生去探一探、研一研。
探究式教学符合高中学科的教学规律，它既能调动学生的探究兴趣，又能培养学生的探究能力。但是，从目前的教学现状来看，高中地理教学没有真正与探究式教学结合起来，致使高中地理教学效果不佳。如果教师能把两者充分结合起来，使两者完美地融为一体，笔者相信，高中地理课堂教学的质量必将得到大幅提升。
一、探究式教学概述
顾名思义，探究式教学是指以学生的探究为支点，以探究思维、探究精神为主轴，发挥学生的主动思维和主动精神，提升学生的自我学习能力，同时提升学生的自主探究分析能力和实际问题的解决能力。探究式教学不是不需要教师的指导，而是要教师在合适的时间、合适的地点，运用合适的方式启发和点拨学生。
实施探究性学习的前提条件是把学生放在发现问题和解决问题的位置上，所以教师应创设各种有利条件和软环境，让学生探个究竟，独自揭开知识的奥秘，从而体验成功、体验快乐、体验自我的价值。通过个人的探究，再经过教师或他人的指导、点拨，最终得出正确或有价值的结论。多次通过这样的思维训练，学生可以提升提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在探究式教学中，教师和学生的角色定位至关重要。对教师来说，在学生探究前并不能袖手旁观，而应成为问题的孕育者和栽培者，并在学生探究过程中，作好探究的组织者、领导者和合作者的角色。这既是探究过程本身的需求，又是新课程理念对教师能力提出的需求。因此，教师应摒弃传统的课堂主导地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替学生思考问题、解决问题，而要善于“放权”，精简话语，做学生解决问题的幕后英雄，成为学生探究过程的重要他人，通过各种方式激发学生的探究热情和探究兴趣，培育学生独立分析问题的能力，从而提高学生的分析能力和解决能力;对于学生来说，在探究式教学中，学生是主导者，是探究分析的责任主体和行为主体，这一点无可争议，并已形成共识。学生只有成为问题发现的使者和问题解决的先锋，才能保证探究在正确的轨道上渐入佳境。
二、探究式教学在高中地理教学中的运用
在高中地理教学中运用探究式教学模式，教师应当遵照科学、可行、有规律的流程，注重探究活动的可控性和可操作性，预测当前探究式教学运用的实际情况，并突出学生的主体地位。只有这样，才能充分发挥探究式教学的作用，逐步提高学生的探究能力。
1.创设氛围，提出问题
在探究式教学中，教师应根据地理课堂内容，创设探究氛围，激发学生的探究热情;其次，教师顺势而为，提出一个具有探究价值的问题，供学生思考。在一些情况下，教师可以适当地启发学生，直至学生找到正确的探究方向，自主地探究问题。如在教学有关地球的知识时，教师可以先给学生播放宇宙星体的视频资料，并向学生提出“银河系有多少颗星体”等诸如此类的问题，营造探究式的课堂氛围;在激发学生的学习兴趣之后，教师可再次提出探究性的问题：“地球在宇宙中扮演着什么样的角色?”从而引导学生深入探究。又如在教学对流、平流等专业术语以及它们的形成过程时，教师可以先给学生播放一段视频，从而激发学生的探究欲望。威廉?詹姆斯曾说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要学生取得一点探究成果，哪怕比较幼稚，教师也要及时的给予肯定和由衷的赞赏，从而让学生的探究欲望越来越强烈，探究之火越烧越旺盛，所谓“星星之火，可以燎原”。当学生探究成功了一次之后，就会产生多米诺效应，继而取得意想不到的效果。就像苏霍姆林斯基说的那样：“请你记住，教育首先是关怀备至、深思熟虑，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”因此，创造一个适合探究的课堂软环境，需要教师做学生心灵的守护神，给学生的思维插上翅膀。
2.独立思考，小组讨论
在点燃问题的火苗之后，学生独立思考的环节是必不可少的。这是锻炼学生独立思考能力和分析能力的关键环节，教师应当给予学生足够的时间，并在学生思考结束后，请学生发言，了解学生思考的情况。
高中地理是一门很接地气的学科，它能开阔学生的视野，打破时间和地域的间隔，让学生在相互讨论和自我思考中提升科学素养和人文素养。学生发言结束后，教师可根据课堂内容和教学计划，适当地组织学生分组讨论，要求每个小组总结出一名完善的答案，并在小组讨论结束后选派一名代表进行发言，向其他学生和教师阐述本小组的讨论结果。这样的探究式问题分析方式，既锻炼了学生自主解决问题和分析问题的能力，又锻炼了学生相互之间交流信息、协作分析及总结的能力。
3.小组发言，教师总结
在小组讨论和总结之后，就进入了小组发言环节。同样以“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题的探究为例，在小组讨论后，教师应当邀请每个小组的代表总结“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题。在每个小组总结之后，教师应该适当地点评小组代表总结的内容，并指出问题，表扬思路新颖、观点鲜明的“闪光点”，使小组讨论的结果得到一定程度的升华。在所有小组发言结束后，教师还应该综合各个小组的总结，客观、科学地总结“地球在宇宙中扮演着什么样的角色”这一问题，让学生从教师的总结中了解到了更多的知识，学习到深入分析问题的方式。
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