漫谈初中语文教师的激情艺术
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王永军1由 分享
每位语文教师可能都有这样的经历,在课堂上,任你老师讲得唾沫乱飞,学生还是死气沉沉地听,语文的魅力在课堂上根本就得不到任何的彰显,其教学效果可想而知。造成这样的局面原因是多方面的,但究其根源,语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。学生对缺少激情的语文课积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,听着不解渴,语文学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣。因此,语文课堂呼唤激情,只有师生注入激情,教师用自己的教学激情激发学生的学习热情,语文课堂方会生动而富有吸引力。鉴于此,笔者以为有必要对激情进行重新审视。
一、语文教师因激情而魅力四射。
语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情,脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意,传情传神,以至神采飞扬,激扬文字。有了激情,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀;有了激情,对事业全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信、更自励,时时以积极的态度面对责任感、使命感;有了激情,新课程理念活了,钻研教材活了,运用教具活了,采用方法活了,每个环节活了,并且充满了灵性;有了激情,听、说、读、写的指导,自主、合作、探究的组织,综合实践的安排,都会得心应手,事半功倍,人文性定会得到很好的落实。有了激情,有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等,定会使学生入目、入心、入情、入理、入神;有了激情,就有了生动的情境,有了感染人的意境,就又能产生新的激情,如此优化的循环,定会魅力无限。
二、学生因激情而生机盎然。
学生,作为课堂的主体、主人,理应是主动积极的,健康向上的。他们天真烂漫的性格,好奇好动的特征,自然决定了他们涌动激情。因激情,他们的志更显露,趣更浓厚,笑更灿烂,语更甜美,眼更迷人,行更活跃,思更童化,智更灵慧,呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说,有了激情,他们的预习会自发自主,会多角度触摸,多手段运用,多思考问题,多提出问题,多解决问题;他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中,很快进入状态,少了无谓的组织教学,他们的思维会积极活跃,他们的发言会踊跃频繁,他们的理念会异彩纷呈,他们的作业会一丝不苟,他们的自主会有模有样,写作会有声有色,探索会有板有眼;他们的实践会全心、全情投入,他们的读会感情充沛,他们的说会滔滔不绝,他们的写会一气呵成……这就是我们的学生,本质意义的学生,符合时代要求的学生,整个是一种令人畅快淋漓的境界。
三、交往因激情而流光溢彩
有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”,如果能够相得益彰,便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展,达成和谐的统一,是最理想的境界,这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生,学生的激情会升腾,学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏,教师的激情也会因此而升腾,这样师生的激情共同升腾跌宕,一阵涌过一阵,一浪高于一浪,把课堂交往推向高潮,推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾,交往、互动、碰撞、对话,产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动;产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量;产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花;产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论,知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦;产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求;产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗?相反,师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉,或只有一厢激情,特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情,怎么会有好的氛围、好的交往效果呢?
四、教材因激情而风韵绰约
《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点,学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等,很大程度上是通过教材体现出来的。教材把握好了,发挥好了,课程的大体精神就基本得到落实。所以,教师要跟学生一道好好研究、吃透、用好教材。在这一问题上,激情无疑会发挥重要的作用。有了激情,就有了对教材的重视与关注、专注与钻研,就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼,就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境,就有了师生或异或同的感受、启迪、收获,就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了,课堂成功了,师生收益了,课标达成了,应是师生共同追求的。
教材的多种特性,会引发激情的多种功能,而最重要的是情感功能。激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感,通过对文本读赏、感悟,通过对文本热情的对话,让文本蕴含的情感尽情显露、尽情喷发。有柔情,就“激”出一泓清泉,碧波荡漾;有温情,就“激”出馨香怡人,心情舒畅;有亲情,就“激”出体贴入微,亲近无间;有闲情,就“激”出自由自在;悠然自得;有友情,就“激”出无所顾忌,倾吐胸臆 ;有别情,就“激”出依依相惜,恋恋不舍……如此,教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的体现,教材文本中的喜怒哀乐、阴明冷暖才真正有滋有味地表现出来。没有激情,肯定不会有这样明显的效果,再好的教材也会失去它的实际意义,不会这样风韵绰约。
一、语文教师因激情而魅力四射。
语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情,脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意,传情传神,以至神采飞扬,激扬文字。有了激情,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀;有了激情,对事业全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信、更自励,时时以积极的态度面对责任感、使命感;有了激情,新课程理念活了,钻研教材活了,运用教具活了,采用方法活了,每个环节活了,并且充满了灵性;有了激情,听、说、读、写的指导,自主、合作、探究的组织,综合实践的安排,都会得心应手,事半功倍,人文性定会得到很好的落实。有了激情,有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等,定会使学生入目、入心、入情、入理、入神;有了激情,就有了生动的情境,有了感染人的意境,就又能产生新的激情,如此优化的循环,定会魅力无限。
二、学生因激情而生机盎然。
学生,作为课堂的主体、主人,理应是主动积极的,健康向上的。他们天真烂漫的性格,好奇好动的特征,自然决定了他们涌动激情。因激情,他们的志更显露,趣更浓厚,笑更灿烂,语更甜美,眼更迷人,行更活跃,思更童化,智更灵慧,呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说,有了激情,他们的预习会自发自主,会多角度触摸,多手段运用,多思考问题,多提出问题,多解决问题;他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中,很快进入状态,少了无谓的组织教学,他们的思维会积极活跃,他们的发言会踊跃频繁,他们的理念会异彩纷呈,他们的作业会一丝不苟,他们的自主会有模有样,写作会有声有色,探索会有板有眼;他们的实践会全心、全情投入,他们的读会感情充沛,他们的说会滔滔不绝,他们的写会一气呵成……这就是我们的学生,本质意义的学生,符合时代要求的学生,整个是一种令人畅快淋漓的境界。
三、交往因激情而流光溢彩
有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”,如果能够相得益彰,便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展,达成和谐的统一,是最理想的境界,这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生,学生的激情会升腾,学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏,教师的激情也会因此而升腾,这样师生的激情共同升腾跌宕,一阵涌过一阵,一浪高于一浪,把课堂交往推向高潮,推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾,交往、互动、碰撞、对话,产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动;产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量;产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花;产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论,知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦;产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求;产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗?相反,师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉,或只有一厢激情,特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情,怎么会有好的氛围、好的交往效果呢?
四、教材因激情而风韵绰约
《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点,学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等,很大程度上是通过教材体现出来的。教材把握好了,发挥好了,课程的大体精神就基本得到落实。所以,教师要跟学生一道好好研究、吃透、用好教材。在这一问题上,激情无疑会发挥重要的作用。有了激情,就有了对教材的重视与关注、专注与钻研,就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼,就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境,就有了师生或异或同的感受、启迪、收获,就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了,课堂成功了,师生收益了,课标达成了,应是师生共同追求的。
教材的多种特性,会引发激情的多种功能,而最重要的是情感功能。激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感,通过对文本读赏、感悟,通过对文本热情的对话,让文本蕴含的情感尽情显露、尽情喷发。有柔情,就“激”出一泓清泉,碧波荡漾;有温情,就“激”出馨香怡人,心情舒畅;有亲情,就“激”出体贴入微,亲近无间;有闲情,就“激”出自由自在;悠然自得;有友情,就“激”出无所顾忌,倾吐胸臆 ;有别情,就“激”出依依相惜,恋恋不舍……如此,教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的体现,教材文本中的喜怒哀乐、阴明冷暖才真正有滋有味地表现出来。没有激情,肯定不会有这样明显的效果,再好的教材也会失去它的实际意义,不会这样风韵绰约。