高中化学教学中学生多元智能的培养

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而引起教学理念、课程设置、教师角色、教学方式的变革，在教育理论与教育实践领域产生了极大的影响。
霍华德·加德纳的多元智能理论还认为，智能并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能测量的智能仅仅是语言智能和数理—逻辑智能。如果一定要去测量智能，那么应当侧重于该智能所要解决的问题或运用该智能时所表现出来的创造力。
通过对“1977-1998 年高考状元的职业状况”的分析，我们发现，高考状元的职业发展并没有社会期望的那么“理想”，他们中的大部分人已一扫当初高考状元的风光和辉煌，除个别高考状元有较高成就外，大部分已变得“泯然众人矣”，这些高考状元毕业后所从事的职业和所做出的成就，少有开创性的成就。高考状元诞生时的风光与高考状元毕业后的落寞，应当引起社会对状元群体的关注，特别是对教育的反思。
这是否说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患?我们的教育是否忽略学生某些方面智能的开发才导致这种尴尬?
加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”而通过多元智能理论指导下的多元模式课程则让学生有“多种机会”了解教学内容。例如，一个学生逻辑智能不好，那么教师应当设法找到另外一条使他通向化学王国的途径，比如通过空间模型甚至身体运动让他学习化学，也许空间智能或肢体运动智能恰恰是该学生的优势智能。要想让绝大多数学生学好化学，提高他们的综合素质，必须采用多种教学策略来培养学生的多元智能。
一、制定教学目标要具有层次性、开放性
据加德纳的多元智能理论，教师在化学教学中必须克服智能的遗传决定论，树立多元智能观。因此，教师在制定教学目标时，必须使目标具有层次性和开放性。
二、运用多样化的教学方法
根据多元智能理论进行多元智能教学，教学方法是重要的一环。
1.自学辅导法
“自学辅导型”教学模式是学生根据学习目标，以自学为主，借助教师的精讲，点拨指导，主动学习，掌握知识。通过分类训练、矫正补偿等措施，实施教学的一种教学模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已学习醛的命名方法的基础上，教师可要求学生自学羧酸的命名，培养语言文字智能与数学逻辑智能。又如当学习了烯烃的加成反应后，炔烃的加成反应就可让学生自学，培养学生的数学逻辑智能。
2.实验探究法
化学实验在全面开发学生潜能方面具有其独特优势：一是化学实验的教学目标，几乎体现着多元智能的所有方面；二是化学实验是培养学生创造性的最全面的素材；三是化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展；四是在化学实验活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥，有助于发挥学生的各种潜在智能。
三、运用多媒体等多种教学手段
现在，科学迅速发展，教育进入了信息化时代，多媒体教学运用而生，正确运用多媒体进行教学，不仅可以增加课堂的容量，还能更好的培养学生潜在的多种智能。
例如，利用网络上提供的三维分子模型来讲解分子结构时，学生就觉得较为浅显易懂，教师也觉得不那么难于给学生解释。还可以充分运用网络上提供的一些化学反应过程图，在这些化学反应过程图中，一些难懂的化学反应通过一些动感的化学键的断裂与生成，形象地说明了反应的过程，使抽象的化学反应易于理解。
此外，网络上有丰富的虚拟实验辅助教学。在化学教学中，有些实验，特别是危险性较高的化学实验最好不要让学生做，比如碱金属铷、铯和水的反应，可能会发生爆炸。教师就可以在网络上查询一些相关的虚拟实验，让学生观察现象，掌握化学性质。
在用多媒体进行教学时，插入一些轻音乐，这样不仅可以缓解学生的学习压力，在轻快的环境下学习，达到事半功倍的效果，还可以激发学生的音乐旋律智能。此外还应该借鉴多元智能理论，采用多元、多维的评价体系，彻底改变传统教学中单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观，使评价真正成为每个学生的多元智能都能充分得到发展的有效手段。