大学心理学论文3000字

　　目前,在大学生心理教育领域存在着消极的态度,教育者过于关注大学生不够积极的层面而忽略了大学生积极心理的层面,导致不能充分发挥教育的作用。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于大学心理学论文3000字的内容，欢迎大家阅读参考!

　　大学心理学论文3000字篇1

　　浅析贫困大学生心理学届定

　　【摘要】 目的 为了证明经济水平较好的大学生中也存在贫困生，为修正贫困生届定标准提供科学依据。方法 对1000名本科大学生进行团体测试，从经济水平处于下、中、上的被试中筛选出理论意义上的贫困生，分为生存组、发展组、奢侈组，比较他们的心理与应付方式，并进行统计学检验。结果 发展组和奢侈组贫困生与生存组虽在人际敏感、应付方式积分存在差异，P<0.05或P<0.01，但总体上心理症状均较突出，应对方式均趋于消极，统计学检验P>0.05，表明经济水平较好的群体中也存在贫困生问题。结论 贫困生的产生还与个体对贫困的认知和不顾现实的消费需求紧密相关，贫困生届定标准急需修正。

　　【关键词】 贫困生界定;心理健康;应对方式;症状自评量表

　　笔者认为贫困生的届定标准应该充分考虑到个体对贫困的认知和消费需求与现实经济条件的落差，贫困生应该有更广泛的来源和更科学的判断原理，其届定不能仅仅依据经济数据，经济水平中等和上等的群体中也可能存在贫困生，他们和以往意义上的贫困生同样存在突出的心理与行为问题。简言之，大凡因经济条件无法满足现实消费需求而产生“贫困心理”并认同自己贫困的个体均可视为贫困生。

　　基于这点，我们拟将贫困生分为3类：第一类：生存受阻型贫困生。主要是指缺乏基本生活保障的贫困生。各种经济来源尚不能维持其基本或正常的饮食所需，其经济层次处于下级。这类贫困生无力支付大学期间的学费，或支付了学费生活费就成问题，相当于以往学者提出的贫困生。生活费和学费均无法保障的，相当于特困生。这种概念下的贫困生在其所处的下等经济层次的群体中比例理论上很大，除了具有明显的心理症状外，他们往往还存在营养不良的情况。第二类：发展受阻型贫困生。这是指各类经济来源虽能保持个体基本的生存所需，但却无法满足个体更多培训等发展需要，其经济层次居中。如购买学习用品，参加各种职业技能培训，考研等。

　　其需求意义在于：促进个体更好的掌握专业知识，或具有一技之长，或使学历高于他人以便增强个人就业等方面的优势。这些发展不能得到满足，个体同样会产生“贫困心理”，成为贫困生。这类贫困生在中等经济群体中的比例还是较大。第三类：奢侈受阻型贫困生。指追求高档消费受阻的个体，如一味追求名牌服装、时兴电子产品等，其消费需要具有明显的奢侈性，虽经济层次居上，但仍无法满足其超高的消费需求。这类个体基本没有体验过生存或发展上的经济困难，他们的经济实力较其他群体富足，其奢侈消费要求受阻一样可产生“贫困心理”。这类贫困生在同一经济层次中比例仍然不少。

　　后两类贫困生由于所处的经济水平较高，以往他们常被称为“经济富裕的大学生”，从未有学者将其列为贫困生进行研究。调查结果证实这两类贫困生的存在，说明贫困生的产生还与个体对贫困的认知和不顾现实的消费需求紧密相关，贫困生届定标准急需修正。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象 对临床医学本科大学生进行统一测试，发放问卷1000份，收回有效问卷970份。根据被试的经济水平，将全部问卷分为经济下等组266人、经济中等组390人和经济上等组314人，再从中进行再次筛选，将各组中认为经济水平无法满足自己消费需求并认同自己贫困者挑出组成新组，依次命名为生存需求组246人(92.5%)、发展需求组225人(58.4%)、奢侈需求组100人(31.8%)。3组在性别、年龄等上没有显著差异，具有可比性。

　　1.2 方法 此次调查问卷除了包含对个体经济水平和贫困处境的自评外，还运用了症状自评量表[1](SCL-90)与简易应对方式问卷[2](SCSQ)进行团体施测。数据采用SPSS 10.0进行统计t检验，P<0.05为有统计学意义。

　　2 结 果

　　2.1 SCL-90积分比较 生存组人际敏感积分高于其他2组，P<0.05或P<0.01，具有显著性差异。但是3组在其他因子上并无显著差异，且躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑恐怖等因子积分均较高。

　　2.2 SCSQ积分比较 生存组和发展组积分均高于奢侈组，P<0.05或P<0.01，差异显著。生存组与发展组间无显著差异;3组积分总体上均偏低。

　　3 讨 论

　　本次研究3类贫困生均表现出了明显的心理症状，和以往的研究[3-6]结果类似，这证实了经济水平较好的群体中也存在贫困生现象的推论，说明贫困的决定因素不仅仅是经济，更与个体对贫困的认识、现实消费需求紧密相关。3类贫困生仅仅在人际敏感上存在差异，这可能说明个体的经济基础不同影响了其交际行为，提示个体的经济层次是影响个体交际的重要因素。

　　3类贫困生心理症状突出的同时也伴随着行为的消极，但奢侈组较之生存组和发展组更显消极，说明奢侈主义对个体的危害更大，可能导致个体出现财产方面的罪错行为。因此，这类贫困生是学校心理和思想教育的重点。

　　贫困大学生的界定是为解决“贫困生问题”服务的。如不能全面的掌握贫困大学生的规模、类别、特点，必将影响贫困生问题甚至整个高校思想政治工作的有效性，也会大大影响贫困生研究结果的科学性。经济贫困的个体容易引发消极的心理、行为上的问题，但是，贫困并不一定对所有个体都能产生负面影响，个别贫困生[7-8]也体现出了一些传统的优良品质。

　　而即使受到其负面影响的个体也不一定全部都会产生消极的应对方式。以往的贫困生界定方法[9]主要建立在经济学的基础上，即根据个体家庭收入、个体月开支等情况将经济水平低于正常水平或最低生活保障线的个体届定为贫困生，这些做法存在明显的不足。

　　首先，家庭收入的界定方法。即将年收入小于5000元者列为贫困生。具体数值的参照尚无统一标准，有些学者以当地最低生活保障为参照。该界定法的不足具体体现在以下几点：①家庭年收入因各省市县的经济发展水平不同而存在较大的差异。例如东部、沿海地区和西部偏远地区的经济发展差异很大，各地的最低生活保障水平也相差巨大。就算是在同一个省，不同地区的最低生活保障也千差万别。是以生源所在的标准还是以学校所在地为准?均有不妥。例如个体在家庭所在地并不够列为贫困但以学校所在地为标准而列为贫困的，当地政府可能难给其贫困证明。②忽略个体的生活、学习等费用来源的多样性。部分贫困生存在这样的情况：虽然家庭经济并不富足，但可从亲友处获得，如获得爷爷、外公等资助的，继承遗产者。不考虑这些因素，将使不少非贫困生也成为研究对象，这无疑大大削减了研究的可信度。③各地消费水平也存在很大差别。如深圳物价是成都的1~3倍，在成都一个家庭收入还不算贫困的学生到深圳的大学就读，难免不会成为贫困大学生。这种“突然”成为贫困生的个体其心理和行为和长期处于贫困的个体肯定存在差异，对贫困生的研究也会造成不良影响。④忽略了个体家庭成员、人均等情况。如个体家庭年收入为2万，按以往的界定不可能列为贫困生，但其并非独生子女，其父母还要支付其他子女的学习、生活费用，甚至家庭成员中还有长年卧病在床的情况，家庭突然遭遇变故的，等等。由此严重削减了个体的经济基础。

　　其次，个体支出水平界定方法。指以个体月生活费高低为界定标准，一般将月消费在200元以下的列为贫困生。该方法的不足较家庭收入法大：①忽略了性别差异的影响。主要是未考虑到女性消费的实际。现代的女大学生普遍追求外表的形象，减肥风气盛行，饮食也极为节减，这类大学生月消费自然要比男性大学生低许多。如将这种特例也列为研究对象，则研究结果的科学性大打折扣。②个体的月消费情况的动态变化性。如个体刚到校时需要额外添置生活用品;季节交替时患上疾病，医疗费增加;还有个体的服装、英语四级报名费，等等，这些因素可使个体月生活费变得不稳定。而个体往往又不会把自己的消费情况一一记录，回答问卷时难免失于真实。③对月支出的概念混乱。如有的学者将月支出视为每月饮食费用，在设计调查问卷时也未能明确其所指，导致被调查者也出现概念混乱。这难免对研究结果造成重大误差。④各地消费水平差异的影响。如200元每月的生活费在一个小规模城市的大学就读或许已足够，而在一个经济活跃的大城市就读可能就远不够用了。

　　第三，综合界定法。指将家庭年收入和个体月支出结合起来的方法。该方法可以将一些特殊情况排除掉，如月支出200元以下但家庭年收入却大于1万元的或家庭年收入小于5000元而月支出大于300元的。但是，由于两个方法本身存在严重的不足，结合起来运用相互弥补的作用依然不能有完全避免自身不足。首先，若以家庭年收入5000元和月支出为200元为界线，那么家庭年收入4900元的个体与5100元的个体，以及月支出195元的个体和205元的个体，两者之间是否具有显著差异?以统计学的原理来说，二者差异并不明显，缺乏科学意义。其次是个体对家庭年收入的知情程度，对自己月支出的内涵，以及问卷设计不能排除被试对暴露自己隐私的担忧等，均会对贫困生的研究工作造成严重的误差。

　　总之，对贫困生的界定不能单单依靠经济数字，结合个体对贫困的认知和其消费需求与现实经济能力的落差非常必要。对贫困生的界定分类越科学合理全面，越有利于我们有针对性、事半功倍地开展“贫困生”工作，对维护大学校园整体的和谐、健康也有着重大意义。

　　大学心理学论文3000字篇2

　　浅谈利用心理学培养大学生健康心理素质

　　多年来，心理学理论的研究在教育学、管理学等多学科领域中都取得了较大的成就，如何利用这些心理学成果，更好地为高校学生教育管理服务，是高等院校教育管理工作者应该重视的问题。本文从高校学生管理的实际出发，对心理学原理在高校学生管理中的应用提出一些初步看法。

　　心理学心理素质学生管理 一、运用“需要理论”明确学生学习目标

　　诱因是指引起人们需要的刺激。需要是人对其生活和发展条件的必要性的主观体验，是人的内驱力在心理上的反映。即需要产生动机，动机导致行为。因此，需要是产生一个人的行为的原动力，是个体积极性的源泉，要实施有效的激励，就必须认真分析学生的需要特点，满足其合理需要，转化他们的不合理需要。

　　在内容型激励理论中，美国心理学家马斯洛把人的需要从低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、自我实现，高校学子作为一个特殊的社会群体，其需要有着明显的特征，主要表现在：

　　物质需要的基础性。由于我国物质水平极大提高，人们对物质需求也越来越高。当代大学生群体更是如此。但是，由于经济背景不同，家庭条件各异，使得部分学生基本的生活需要都得不到保证的，往往容易形成自卑感。作为教育工作者要注意调整这部分学生的需求动机。

　　发展需要的稳定性。高校管理者要充分考虑到这学生发展的需要，创造各种机会、条件，营造必要的环境，为学生的发展奠定基础。

　　成就需要的强烈性。作为青年学子，往往都有较强的成就动机，教育工作者要善于发现培养不同学生不同的成就动机，并加以积极引导和培养。

　　二、运用社会心理动力机制以及公平理论促进班级管理

　　学生管理规定、班集体目标、班集体舆论和班集体规范构成了班集体的动力系统。在该系统的规范和压力下，学生常常表现出从众、服从等社会心理现象，如遵守作息制度，从众和服从是在规范、群体的压力下发生的，它只是个人不愿被集体排斥或制裁所做出的妥协，并非自觉自愿的行为和态度的真正转变。因此，班级管理要注重运用榜样的力量，促进学生出现模仿从同榜样的社会心理现象。模仿是在社会认知的基础上出现的，这种模仿是自觉自愿的;认同则比模仿更进一步，包括认知、情感和行为的一致，因此更具积极意义，能推动学生自觉、主动地向榜样学习。同时教师对学生的积极行为应该给予及时的强化，增加该行为出现的频率并内化为学生自身的人格品质特征。

　　三、应用激励理论调动学生的学习积极性

　　学习是学生的主要任务之一，但是高校教育的办学模式及特点导致学生出现学习怠慢的情绪，因此，高校教育管理的目的之一是端正学生的学习态度，采取科学合理的学习方法，取得理想的学习效果，从而实现教育的培养目标。对学生的学习过程进行严格的行为规范和适时的行为修正是实现成人教育培养目标的重要保证。管理过程中，要坚持“以人为本”的理念，要关心他们，爱护他们，用丰富的情感感染他们。切实做到把自己置于学生的心理地位，才能够了解和洞悉学生思想、品行形成和发展过程中存在的问题，从而有的放矢地进行引导、启发、帮助、激励。

　　目标是一种刺激，适当的目标能够激发人的动机，规定行为方向，具有激励作用。按照国家教育方针而制定科学的教育培养目标，明确对学生德、智、体、美诸方面的要求，使之具体体现在学校的课程设置及教学内容上。让学生能在不断的成功中逐步树立自信心，强化学习动机，提高学习能力。

　　所以，从激励理论出发，高校管理工作应该以激发学生的学习动机为核心，从提高学生的需要层次、设置科学合理的学习目标、严格规范学生的学习行为三方面入手。

　　在新的形势下针对大学生面临的各种问题，仅仅着重于他们的智力与能力的培养显然是不够的。高校还应真正关注大学生的心理素质的培养，通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力，从而达到心理学家公认的心理健康素质标准。即：一是要热爱生活，接纳自我;二是情绪稳定，心情愉快;三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意识正确，自我评价客观;五是有强烈的高成就动机，学习兴趣广泛，求知欲强;六是有坚强的意志力，自信心强;七是适应能力强，能正视现实;八是人际关系和谐，乐于与人交往;九是心理和行为与年龄相符。面对大学生的心理问题，我们应该从以下几个方面入手：

　　1.实现心理素质教育工作的两个转变。即由一次性的新生入学心理健康调查(静态)到经常性的心理关注(动态)的转变;由被动地等待大学生来咨询和治疗的单一性到主动对大学生进行心理素质培养的多样性转变。

　　2.由只关心大学生的学习质量到既关心大学生的学习质量又关心他们的生活质量，强调对他们进行生活教育。因此，对于大学而言，提倡对大学生进行生活教育，使他们学会生活，提高大学生的生活质量，应当成为大学教育的重要内容。

　　3.培养大学生的心理学素质，从心理学的角度来提高他们的学习效率，挖掘创新潜质。现代社会要求培养大学生的创新能力，而影响大学生创新能力的一个重要因素就是创新心理素质和方法。减轻大学生由于学习造成的心理压力、提高学习效率，重要的一点就是指导他们掌握一些学习心理学的理论和方法，利用学习心理学的理论来提高自己的学习效率。

　　21世纪将是知识经济占主导地位的世纪。作为知识经济中改革的前沿阵地——高校已经开始广泛运用心理学的成果。作为国家知识创新工程的一个重要组成部分，开展心理学基础和应用研究，传播心理学知识，应用心理学成果，是时代赋予我国心理学家的艰巨任务。不仅心理学的知识创新可以提升我国的整体知识创新能力，而且创新能力作为心理学的研究对象，其研究成果也将推动其他学科的创新和整个民族创新能力的发展。

　　参考文献：

　　[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1997，4.

　　[2]范咀华.现代管理基本理论和方法[M].成都：四川大学出版社，1992.

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