关于高校核心价值观建设的校园文化视角(2)

　　
　　二、 高校核心价值观的基本内涵
　　
　　高校价值观是一个以核心价值观为原点展开的有机的结构系统。从字面理解，高校核心价值观是指在高校价值观念体系中处于核心、支配地位，统摄其他价值观念的核心价值目标和价值导向；从组织学角度理解，高校核心价值观就是指为追寻统一的目标、实现共同的使命，在高校发展中形成的最为核心、能够指导高校全体成员发展、能被全体成员所普遍接受认同的、能够体现真善美信念的群体价值观。高校核心价值观反映了高校对自身存在意义、价值追求的理解和把握，是高校生存和发展的内在精神和生命之魂。建设当代高校的核心价值观，既要符合社会主义核心价值体系的要求，又要承担高校文化建设的职能使命；既要汲取古今中外特别是当代核心价值观的合理内容，更要体现高校核心价值观的科学性、先进性；既要体现高校价值观的优良传统，又要体现当今时代精神。
　　高校历来是知识和价值的坚守者、传承者，也是创新、变革的推动者，因此，高校核心价值观可以综合概括为：习得、创新、发展，求真、求善、求美。“习得、创新、发展”是高校核心价值观的动态诉求。能不能发挥高校文化软实力的作用，能不能使高校所追求的价值目标有力地凝聚和统一起来，在于能不能积极倡导这个动态发展的和谐。
　　习得——原指语言学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化，是一个下意识的过程。古人云，“读书不多，无以证斯理之变化”，“读天下书未遍，不能妄下雌黄”。在高校核心价值观中“习得”意更在对先进文化价值的传承、运用。狭义的理解是指专业及文化知识的丰富积累，广义的理解可以指人的各方面素质能力在高校文化价值的熏染下的提升和发展。习得既是高校最基础的文化价值传播使命，也是最宽广的人才素质基础。
　　创新——创新是高校对人才培养的价值追求，所谓“青出于蓝胜于蓝”，高校师生在文化追求中，更重要的是不断涵育创新的品格。高校的知识创新能力和引领价值更新的活力有赖于学术自由，学术自由为师生提供创造性空间，使他们可以对自己感兴趣的问题进行开放性的讨论和研究，是个体通往精神上、智力上的成熟之路，也是人类发现真理之路。
　　发展——在社会变革中，高校的发展应始终保存自身最重要的传统价值和特征，坚守自身的目标、使命。因此，高校的发展始终应与本质需要相一致。高校文化建设和传承的终极目的，就是使人能够得到真正意义上的全面发展，在学术自由的基础上推动人的发展，在人的发展的基础上推动高校自身的发展，从而推动社会的发展，推动人类文明进步。发展既是文化的多样性的发展，更是坚持核心价值引领多元文化价值的发展，正如马克思所说“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。
　　“习得、创新、发展”是高校在发展中动态和谐的目标诉求，最终是为实现“求真、求善、求美”的理想诉求，求真就是求真知、持真理、事真实，求善就是追求向善的人格品质和仁爱的人文关怀，求美就是美善相合，追求诗意生存。真、善、美既是高校核心价值观培育人的理想价值目标，也是人类发展的至高追求。
　　
　　三、 高校核心价值观建设的文化途径
　　
　　高校核心价值观的构建不仅是一个深层次的理论问题，也是一个复杂的实践问题。从理论上讲，高校核心价值观的建设有外在的硬件建设和内在的价值认同两个层面，但在实际的建设中，外在条件和内在条件并不是截然两分的，而是一个高校师生在课堂教学、制度保障、环境熏陶、网络导向、社会实践等各个生活环节中自主选择的复杂的立体式交互过程。
　　高校核心价值观建设的本质在于价值认同问题，价值认同必须源于高校现实生活的整合，生活是高校核心价值观建设的基础，价值观需要经过生活整合、提炼才能逐步形成。生活德育论认为：“生活中的道德学习是以我们拥有的道德本能为基础，通过接受暗示、非反思性选择和自主选择的交互作用而实现的。”非反思性选择是指在意识清醒的情况下作出的不假思索的选择，自主选择则是意志的自由决断。因此，高校校园文化建设要巧妙设计暗示，逐步形成对核心价值观的非反思性选择和自主选择，使核心价值观持久地、潜移默化地融入到高校的日常生活中。在日常生活中，按照不同阶段、不同个体的实际情况，将高校核心价值观要求具体化，使之与高校师生的内在道德环境相衔接、吻合，利于高校师生形成非反思性选择和自主选择。
　　教学塑造——坚持“习得、创新、发展；求真、求善、求美”的核心理念，让师生在教学相长的过程中得到知识和文化的滋养，同时逐步对高校核心价值观作出自主选择。要使高校核心价值观在高校文化建设中发挥作用，教学塑造是主渠道，美日高校价值观教育的经验值得借鉴，美日两国高校主要是以课程教学为载体，通过通识教育和专业课程教育将主流价值观教育融入各类课程的教学中去，在各专业课程教学中潜移默化地渗透；利用其他学科课程的教学来渗透主流价值观教育、注重各学科教学的“载道作用”。美国高校对大学生主流价值观教育并不局限于某一专门的课程群中，而是通过课程设计将主流价值观整合、充实到所有学科的教学内容之中，其核心课程、主干课程、选修课程、实验课程等均能体现和贯穿价值观教育，并针对不同学科、专业特色侧重点有所不同。相比较而言，我国高校可以有效利用有专门的师资队伍和课程设置的优点，在教育资源和课程整合方面整体渗透，强化高校核心价值观和社会主义核心价值观的认同基础。教学塑造的过程是高校价值观塑造和核心价值观凝聚的流变与积淀过程。具体而言，在日常的教与学的过程中，教师与学生都带有时代性和个人倾向的形式直观层面表现，因此是各具特色、生机勃勃的，而在多彩纷呈的日常表现背后蕴藏着高校核心价值观传承的稳定性，比如教师与学生在日常表现中可能或严肃求真、或活跃激进、或宽厚仁慈、或洒脱不羁等，师生们在共同创造“高校现实风格”的同时也在潜移默化中塑造和凝练成高校核心价值观，即对“习得、创新、发展，求真、求善、求美”不变的塑造；高校核心价值观的塑造也体现在各个不同课程设计的特色形式表现与稳定价值追求中，课堂设计与课堂教学是活跃多变的，其终极目标恰恰都是塑造和传承“习得、创新、发展，求真、求善、求美”的高校核心价值观。
　　在发挥教学塑造主渠道作用的同时，必须建立体现高校核心价值观内在精髓的规章制度保障，重视人文环境的熏陶，以“无言环境表核心价值”，在分享网络多元价值观时积极占领网络阵地，巧妙运用它的凝聚作用，在各种社会实践中强化高校核心价值观的暗示作用，促成师生的自觉选择。
　　价值认同是高校师生对已形成的群体价值观念及体系的认可，并以此为价值准则来导向、调适、规范、控制自己的观念和行为，表现为师生对高校核心价值观及体现其目标、意识、规范等的认可、内化过程；对校风、校训、优良传统、当代精神的认可和内化轨迹。价值认同机制是高校文化建设的核心，是支配高校师生的态度、理解、信念、行为的内心关键尺度，能不能被高校师生自觉选择并认同通常需要经过知、信、行三个关键环节的统一。因此必须把高校师生知、信、行的规律与校园文化建设平台结合起来，在高校师生喜闻乐见的文化形式和氛围中发挥核心价值观的主导、引领和整合作用，不断促进师生对高校核心价值观的知、信、行三者的协调、统一和强化。如建设高校核心价值观需要有效使用语言载体，语言本身是文化价值的体现，包括外显的行为、内隐的思维模式、内在的价值观，关键是不断养成以核心价值观为基础支撑而成的思维方式、话语系统及行为模式，通过各种渠道的有效宣传增强高校师生对核心价值观的认知，在此基础上引导高校师生逐渐养成以核心价值观为本的思维模式，由此夯实核心价值观的内在基础，形成思、言、行一致的核心价值追求。
　　高校校园文化以其特有的通俗性和意识形态意义影响着高校师生的审美情趣、生活方式和价值观念，以具有生活气息的流行话语、鲜活典型的事例、通俗易明的道理，把高校的价值观念与文化精神结合起来，容易引起师生的共鸣，如果结合校园文化建设的平台和经验，融入与社会主义核心价值体系一致的高校核心价值观内容，相信高校师生会在感染和熏陶中自觉认同，并不断把这种认同的力量进一步渗透到对高校核心价值观的精神追求和行动实践中去，形成良性的互动氛围。