小学英语课堂导入五法
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邵敏敏1由 分享
导入的方法有很多，但宗旨目标是一致的，那就是集中学生的注意力，激发学生的学习积极性。具体的导入方法有以下几点：
一、直观形象导入法
大量的研究表明人类获取信息90％以上是通过视觉来获取的。因而，对一些形象直观的内容，就利用事物、图片等直观手段来导入，避免绕弯。
如牛津小学英语3A学习用品时，这些熟悉的物品，教室内随处可见。为了给学生视觉听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：This is a long pencil. Look, this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil．边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对pencil 一词的读音，有了一定的了解。当老师提问What’s this？时，学生就会模仿老师的发音，尝试说新单词pencil，在这样想说愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。
简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生理解单词。如牛津小学英语3AUnit 4家用物品类单词时，通过简笔画一一呈现新单词“desk, chair, bed, fridge...”学生兴趣盎然，不知不觉就加深了对新单词的记忆。在教big和small时，可以在黑板上画上一个大大的苹果和一个小小的苹果，一下子抓住学生的眼球，顺势展开big和small 的教学，效果很好。因此在教学一些对比比较鲜明的形象事物时，采用这种导入法可以取得事半功倍的效果。
二、问题导入法
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广,应用最普遍,操作最简便的一种导入法。教师设置一系列的问题，要求充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。运用问题导入的时候我们还可以使用猜想的方法，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法。如在教授“水果类”单词时，可以把准备好的水果装进一个袋子里，让学生猜测里面装的是什么东西。老师用What’s in the bag?的句型提问，学生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜对为止。
三、情景导入法
在小学英语教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处。教师在平时设计导入环节时，可以将一些内容重新设计成一个贴近生活的情景。
如牛津小学英语3A Unit 10 Sounds good 时，考虑到学生对这个情景非常熟悉，在导入时，教师可以自己设计成一位KFC的服务生，推荐食物A hamburger? 帮助学生用Yes,please./No, thank you. 来回答，让学生感到亲切自然，学习的积极性就带动了起来。
再如牛津小学英语6AUnit 3 Ben’s birthday 一课可以创设一个birthday party 的场景，摆上一个日历某一天。老师问What day is it today? It’s... Oh, it’s Ben’s birthday.
四、游戏导入法
小学生正处于活泼，好动的时期，因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。这符合小学生的生理和心理特征，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，达到玩与学相结合，寓教于乐的教学效果。游戏导入法就是指教师在游戏过程中巧妙地呈现新知识，引起学生的注意，让他们在不知不觉中感受新知并理解它。
五、音乐导入
音乐导入法是指课前选用相应音乐，用轻松愉快的音乐旋律营造出一种亲切欢乐的氛围进而导入新课的方法。目的是把学生从母语思维尽快拉到英语思维中来。歌曲或童谣导入新课，是一种常见的导入形式。如牛津小学英语3A Howare you?这个句型时，就采用歌曲《Hello!Howare you?》先听后学，一下子抓住了学生的注意力，他们对新授内容就接受更快了。
有时候没有现成的歌曲或童谣，而在日常的生活中，耳熟能详的歌曲，学生随口就能哼上几句，甚至能唱下整首歌。由此激发教师用学生熟悉的旋律将重点句型编写在里面。比如一首大家都非常熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，我们在教授牛津小学英语5AHalloween的时候可以采用，What do you like? What do you like? I like the mask. I like the mask.(vase,candle, pumpkin)Do you like ducks? Do you like ducks? Yes, I do. Yes, I do. (No, I don’t.)
韵句导入法是诗歌和歌谣导入新课的一种方法，其特点是诗歌和歌谣有韵脚，有意境，语言精炼，节奏明快，充满童趣，富有动感，深受孩子们的喜爱。教学中注意抓住chant 的独特形式和风格。韵句不但能吸引学生的注意力，还能帮助学生尽可能准确地学习语音、语调，提高语言的流利程度，为今后的学习打下良好的基础。
只要导入设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。因此导入的时候必须要有针对性。同时导入的内容必须体现出教学的重点，让学生知道这节课该学什么，这样他们才会在讲课中跟着老师的思路，提高教学效果。新课的导入也要有新颖性。导课新颖多样，才能使学生对所学的知识产生兴趣，吸引学生的注意力。再者导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂。
成功的导入，如同桥梁，衔接起新旧知识。科学合理的导入设计可以缩短师生间的距离，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
一、直观形象导入法
大量的研究表明人类获取信息90％以上是通过视觉来获取的。因而，对一些形象直观的内容，就利用事物、图片等直观手段来导入，避免绕弯。
如牛津小学英语3A学习用品时，这些熟悉的物品，教室内随处可见。为了给学生视觉听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：This is a long pencil. Look, this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil．边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对pencil 一词的读音，有了一定的了解。当老师提问What’s this？时，学生就会模仿老师的发音，尝试说新单词pencil，在这样想说愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。
简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生理解单词。如牛津小学英语3AUnit 4家用物品类单词时，通过简笔画一一呈现新单词“desk, chair, bed, fridge...”学生兴趣盎然，不知不觉就加深了对新单词的记忆。在教big和small时，可以在黑板上画上一个大大的苹果和一个小小的苹果，一下子抓住学生的眼球，顺势展开big和small 的教学，效果很好。因此在教学一些对比比较鲜明的形象事物时，采用这种导入法可以取得事半功倍的效果。
二、问题导入法
问题导入法是英语教学过程中适用范围最广,应用最普遍,操作最简便的一种导入法。教师设置一系列的问题，要求充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。运用问题导入的时候我们还可以使用猜想的方法，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法。如在教授“水果类”单词时，可以把准备好的水果装进一个袋子里，让学生猜测里面装的是什么东西。老师用What’s in the bag?的句型提问，学生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜，直到猜对为止。
三、情景导入法
在小学英语教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处。教师在平时设计导入环节时，可以将一些内容重新设计成一个贴近生活的情景。
如牛津小学英语3A Unit 10 Sounds good 时，考虑到学生对这个情景非常熟悉，在导入时，教师可以自己设计成一位KFC的服务生，推荐食物A hamburger? 帮助学生用Yes,please./No, thank you. 来回答，让学生感到亲切自然，学习的积极性就带动了起来。
再如牛津小学英语6AUnit 3 Ben’s birthday 一课可以创设一个birthday party 的场景，摆上一个日历某一天。老师问What day is it today? It’s... Oh, it’s Ben’s birthday.
四、游戏导入法
小学生正处于活泼，好动的时期，因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。这符合小学生的生理和心理特征，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，达到玩与学相结合，寓教于乐的教学效果。游戏导入法就是指教师在游戏过程中巧妙地呈现新知识，引起学生的注意，让他们在不知不觉中感受新知并理解它。
五、音乐导入
音乐导入法是指课前选用相应音乐，用轻松愉快的音乐旋律营造出一种亲切欢乐的氛围进而导入新课的方法。目的是把学生从母语思维尽快拉到英语思维中来。歌曲或童谣导入新课，是一种常见的导入形式。如牛津小学英语3A Howare you?这个句型时，就采用歌曲《Hello!Howare you?》先听后学，一下子抓住了学生的注意力，他们对新授内容就接受更快了。
有时候没有现成的歌曲或童谣，而在日常的生活中，耳熟能详的歌曲，学生随口就能哼上几句，甚至能唱下整首歌。由此激发教师用学生熟悉的旋律将重点句型编写在里面。比如一首大家都非常熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，我们在教授牛津小学英语5AHalloween的时候可以采用，What do you like? What do you like? I like the mask. I like the mask.(vase,candle, pumpkin)Do you like ducks? Do you like ducks? Yes, I do. Yes, I do. (No, I don’t.)
韵句导入法是诗歌和歌谣导入新课的一种方法，其特点是诗歌和歌谣有韵脚，有意境，语言精炼，节奏明快，充满童趣，富有动感，深受孩子们的喜爱。教学中注意抓住chant 的独特形式和风格。韵句不但能吸引学生的注意力，还能帮助学生尽可能准确地学习语音、语调，提高语言的流利程度，为今后的学习打下良好的基础。
只要导入设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。因此导入的时候必须要有针对性。同时导入的内容必须体现出教学的重点，让学生知道这节课该学什么，这样他们才会在讲课中跟着老师的思路，提高教学效果。新课的导入也要有新颖性。导课新颖多样，才能使学生对所学的知识产生兴趣，吸引学生的注意力。再者导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂。
成功的导入，如同桥梁，衔接起新旧知识。科学合理的导入设计可以缩短师生间的距离，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。