幼儿教育职称论文发表

　　幼儿教育是个人教育和成长发展的基础阶段,一直以来都是家长和幼儿教师关注的焦点,保证幼儿教育质量,无疑为幼儿的后期学习和成长具有奠基作用。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于幼儿教育职称论文发表的内容，欢迎大家阅读参考!

　　幼儿教育职称论文发表篇1

　　浅析“活教育”理念在幼儿教育中的有效应用

　　在幼儿教学中，“活教育”理念对于我们而言并不陌生，它是由著名幼儿教育学家陈鹤琴率先提出的。陈鹤琴主张站在儿童的角度了解儿童、认识儿童，并开展以儿童为中心的幼儿教育，这对于我们的教育教学有着深刻的启示，在实际教学中有着广泛的运用。我们都知道，“活教育”强调以儿童心理为依据，灵活变通地开展幼儿教学活动，不仅有利于幼儿个性品质的培养，而且有助于提高幼儿的社会适应能力与自主学习能力。然而，如何在幼儿教学中有效地渗透“活教育”思想，需根据地区、学校、教师与学生等实际情况，量体裁衣。为此，笔者基于自身多年的教学实践经验，尝试从传情设境、游戏育人、生活助教三方面来思考，就如何在幼儿教育中践行“活教育”教学理念提出自己的几点看法。

　　一、传情设境，激发幼儿自主学习

　　情感是最直接的教学语言，也是最能打动人心的教学语言。幼儿处于情感教育的关键时期，在这个阶段他们充满活力、感情充沛，对教师既敬畏又喜欢效仿，对同伴群体既依赖又爱打小报告，天真烂漫。笔者以为，将幼儿的“活情感”作为驱动幼儿教学的动力有着天然的优势，它不仅能够消除师生之间的情感距离，消除幼儿之间的排斥情绪，还能够激发幼儿融入学习、融入集体的内在动机，促进幼儿的自主与合作学习。因此，我们不妨尝试抓住幼儿的“活情感”，将情感作为维系课堂、联系师生、团结幼儿的纽带，用真实的情感去表情达意，用逼真的教学情境去展现知识，以此走进幼儿的情感世界，激发他们真实的情感体验，引导他们主动地参与到教学活动中。

　　《世上只有妈妈好》是一首大家耳熟能详的儿歌，在幼儿园中班的歌谣教学中，笔者发现，虽然不少幼儿在没教之前就已经能唱诵了，很多幼儿会“唱”上两三句，但是唱不出字里行间的情感，唱不出对妈妈的深情爱意。由此，在这首歌谣的教学中，笔者组织幼儿通过多媒体课件呈现的任务情境，如妈妈为我做饭，妈妈为我洗衣服，妈妈接送我上学，妈妈为我补衣服等生活情境，引导幼儿以小组为单位，进行小组扮演，在扮演的过程中，说一说自己想对妈妈说的话。通过情境传情的方式，活化教学内容，激发幼儿内心深处对妈妈的真实情感，为“开口唱”渲染暖暖的温情。

　　二、游戏育人，引导幼儿既做又学

　　“活教育”的提倡者陈鹤琴曾说过：“小孩子生来好动，是以游戏为生命的。”由此可见，喜爱游戏是幼儿不可磨灭的天性，也是幼儿教育的主要载体与重要途径。笔者以为，游戏是幼儿“活教育”中不可或缺的重要元素，在教学过程中，教师要摒弃怕麻烦、怕混乱、怕组织的消极情绪，积极开展丰富多彩的幼儿游戏教学，充分发挥游戏特殊的育人功能，在游戏的过程中，渗透道德教育与知识教育，即要教会幼儿如何团结协作，互相帮助，又要教会幼儿大胆创新，勇于尝试，将所学知识灵活地运用到游戏中，引导他们在玩的过程中共同体验，在做的过程中互帮互助，让教学与游戏相互交融，让游戏真正成为幼儿学习与成长的好伙伴。

　　在幼儿园小班教学中，为了活跃班级教学气氛，笔者设计了几个简单的趣味手指游戏，但是在上课过程中发现，低年级的幼儿注意力难以长时间集中，缺乏自我管理意识，缺乏“上课”意识与“纪律”概念，因此，笔者设计了一套以规范课堂常规为主题的趣味手指游戏，内容大致如下：

　　上课了!上课了!

　　大门开了(两手拇指分开)，小门开了(两手小指分开);

　　二门开了(两手食指分开)，后门开了(两手无名指分开);

　　中门也开了(两手中指分开)，小朋友都进来了(两手十指交叉抱拳);

　　教室门开了(两手拇指分开)，老师也进来了(左手食指竖起);

　　全体起立，(交叉的十指全部伸展)，坐下(两手交叉抱拳)。

　　我们一起说，一、二、三，坐坐好!(手指比出1、2、3)。

　　通过趣味的手指游戏，让原本枯燥无味的课堂常规教学与课堂纪律管理变得活泼有趣，潜移默化地提高了幼儿的纪律意识。

　　三、生活助教，推动幼儿实践

　　在传统教育中，教师是教学的中心，教师的个人主见与片面经验约束了幼儿的创造想象，死死围绕教材内容、依托纸质绘本展开教学内容，导致教育如一潭死水，毫无新意可言，也脱离幼儿们的生活实际。由此，在“活教育”教学中，不妨将幼儿熟悉的生活情境、熟知的生活常识、感兴趣的生活话题作为教学的助力器，以此驱动幼儿的学习兴趣，活化僵化的教学内容，让课堂生动而富有活力，让教学充满惊喜且富有激情。为此，笔者在实际教学中，往往将生活与幼儿的实践活动紧密联系起来，引导幼儿从生活的角度出发发现问题，并主动思考问题，尝试以小组的力量寻求解决问题的可能性方法，并鼓励幼儿开展以此为探究目标的实践活动，让幼儿获得实践动手的机会，以此促进他们创造性思维的发展，鼓励他们独特地体验创造。

　　教学幼儿园大班主题活动“红彤彤的年”时，笔者考虑到幼儿对“过年”这个传统民俗活动已经有着丰富的生活经验，一说到“年”，他们就可以脱口而出许多与此相关的词，如春节、灯笼、鞭炮、烟花、红包、窗花、包饺子、团圆饭等。因此，在这个主题活动的教学中，尤其是在文化背景的渗透处理中，笔者以幼儿熟悉的生活为媒介，启发幼儿通过回忆、再现、创造的形式，将生活中的“年”搬到课堂，并通过本课所学丰富它、完善它。为此，在讲解“年的传说”后，笔者引导幼儿根据故事设计新年贺卡，在贺卡中融入故事元素;在分享完新年的习俗后，引导幼儿以小组为单位，开展包饺子的模拟活动，在这个活动中，引导学生通过事先准备好的饺子皮和肉馅来学包饺子，比比看谁的饺子包得好;在“交流过年感受”的活动环节，笔者引导幼儿以小组为单位，通过回忆与倾听的方式，分享自己过年的感受与心情，并鼓励幼儿将心情以歌谣、小诗、舞蹈、肢体动作等形式表现出来。

　　总之，“活教育”相对于“死教育”有其无可比拟的优越性，它亲近儿童，注重认识儿童、了解儿童心理，将儿童作为教育教学的中心，使得教学方向更为明确，教学目标更为踏实，教学内容更为丰富，教学形式更为活泼。在实际教学过程中，教师要真正读懂“活”，真正将“活教育”用到恰到好处，用出“活”的意味。这就要求教师要潜心研究，加强学习，不断提高自己的教学技艺，同时也要求教师不仅要当幼儿的人生导师，更要当他们愿意相信、喜欢接触的好朋友，倾听他们的心声，倾听他们的想法，让教学永葆童真。

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