幼儿师范大专毕业论文

　　幼儿教育是我国教育事业的开始部分，也是最重要的部分。学生处于幼儿时期，对事物好坏的判断能力还较为模糊，良好的幼儿教育不仅能提高幼儿对周遭事物的判断能力，而且可以促进幼儿心理的健康正常发展。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于幼儿师范大专毕业论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　幼儿师范大专毕业论文篇1

　　浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略

　　随着我国教学改革的不断深入，传统的教学方式已经满足不了现代教学需求，尤其是幼儿教育，所以教师应改革传统的教育方式，抓住幼儿的心理特点以及兴趣爱好，采取合理的措施，吸引幼儿的注意，以此提高教学质量。情境游戏作为一项有效的教学方式，能够开发幼儿智力，锻炼幼儿的能力，所以在幼儿教学中，应合理应用情境教学，使幼儿能够在游戏中获得知识，提升能力，从而促进幼儿的全面发展。

　　1.合理设计情境游戏内容

　　在幼儿教学过程中，情景游戏的内容对教学效果具有重要影响，所以教师应合理设计情境教学的内容，在设计过程中，应充分考虑幼儿的实际需求，包括幼儿的兴趣爱好、心理特点等等，同时结合教学内容以及教学目标进行合理设计，与此同时对于情境游戏的实施步骤，教师也应提前设计好，在实施过程中，应根据教学的实际进度以及效果，对情境教学的内容进行合理的调整，充分发挥情境游戏在教学中的作用。

　　例如在设计“开火车”情境游戏时，首先教师根据幼儿的性格特点以及教学内容，确定了教学目标，即通过“开火车”情境游戏的实施，激发幼儿对学习数学的兴趣，同时让幼儿能够学会按照简单规律进行排序;其次确定教学实施的步骤，第一步引导幼儿积极参与游戏活动，并了解游戏的大概内容;第二步正式实施“开火车”情境教学游戏;第三步在情境教学过程中，教师可以根据幼儿的理解情况，做出相应的调整，若幼儿领悟的好，可以不改变排列原则，继续进行游戏，反之可以适当的改变火车的排列原则，让幼儿继续联系排列顺序，以此锻炼幼儿的能力;再次完成情境游戏后，教师和幼儿一起进行总结和反思，以此提升游戏情境实施的效果。

　　2.严把情境游戏难易程度

　　在设计情境教学时，教师还应严格把握情境教学的难易程度，不能过于简单或者过于困难，应符合幼儿的学习能力，若情境教学设置的过于简单，会使幼儿产生骄傲的心理，反之则会打击幼儿的积极性，给幼儿造成一定的心理压力，所以情境教学难易适宜非常重要。这就需要教师加强对幼儿学习情况进行充分的了解，根据幼儿的学习能力合理设计情境教学，并多听取其他老师的建议。

　　例如在手工制作课中，教幼儿用“卫生纸芯DIY装饰花”，通过这一节课，既可以培养幼儿的动手能力，同时还可以强化学生的节能意识，首先教师为幼儿创设游戏情境“我是小小制作家”，假设今天小朋友家来客人，妈妈让小朋友送一样东西，小朋友们想用家里面留下的纸芯制作装饰花，送给每个客人;其次由于制作装饰花的步骤较多，而且比较复杂，为了降低难度，教师事先为幼儿演示一遍，以降低手工制作的难度，同时也让幼儿了解制作流程;再次教师与幼儿共同进行制作，对于制作好的幼儿，教师应给予表扬，以此增强幼儿的自信心。

　　3.尽量贴近幼儿实际生活

　　由于幼儿的生活经验较少，理解能力相对较差，所以对于情境游戏的设置，应尽量贴近幼儿的实际生活，符合幼儿的认知水平，能够激发幼儿的兴趣。对于不能很快理解游戏要求，教师应具有足够的耐心，为幼儿进行讲解，更不能对不能顺利参加游戏的幼儿进行斥责和催促，否则会伤害幼儿的自尊心，并在幼儿的心理留下阴影，不利于幼儿的健康成长。

　　例如一般幼儿都喜欢看“爱探险朵拉”，可以在动画片中学习许多的知识，所以朵拉这个动画人物被幼儿非常的熟知，因此教师借助这一点，开展“朵拉的围巾商店”的游戏情境，首先教师让幼儿谈谈冬天都用什么物品保暖，以此导入游戏情境“朵拉的围巾商店”;之后教师让幼儿进行角色扮演，一名幼儿扮演朵拉，售卖围巾，并让三名幼儿扮演买东西的人，并挑选自己喜欢的围巾。挑选之后，教师让幼儿说出自己围巾的颜色，发现原来围巾上的颜色都是红黄绿，这时教师又让一名学生扮演捣蛋鬼，在朵拉的商店拿到一条与之前颜色的不同的围巾，颜色排列为红黄红绿，幼儿通过观察，发现与之前的红黄绿三种颜色的排列不同。通过这种情景游戏设置，能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏中学习数学知识。

　　4.总结

　　总之，在幼儿教育过程中，应用情境游戏，能够培养幼儿的想象力、创造力，促进幼儿的全面发展，所以教师应加强对幼儿的了解，包括幼儿的心理特点、兴趣爱好，并根据教材内容以及教学目标，合理设置情境游戏教学内容及步骤，并且应严格把握情境游戏的实施的难易程度，保证情境游戏符合幼儿的能力水平，除此之前情境游戏的设置还应尽量贴近幼儿的实际生活，使得幼儿理解起来更加的容易，以此加强情境游戏实施的效果，保证幼儿教学的质量，这对幼儿的发展也具有重要的意义。

　　幼儿师范大专毕业论文篇2

　　论幼儿教育中推进集中教育和区域活动教学的策略

　　随着我国经济的快速发展，幼儿教育逐渐进入人们的关注视野，成为当前的一个教学重点，我国教学理论和实践也对幼儿教育提出更多新的要求，当前更加侧重于对学生思维能力和好的学习、生活、交流习惯的培养，因此，集中教育和区域活动教学成为重要的教学模式。这也对教师提出了新的教学要求，教师要走出原先的分科教学模式，采取集中教学帮助学生培养综合能力，关注其身体素质、智力开发、思维启发等的教学方向。同时区域活动是幼儿教育中启发学生进行主动探索和思考以及动手实践能力的重要教学模块，但是区域活动在开展的过程中存在效率低下、环境陈旧、材料投放的单一化等等问题。这两者教学模式如何更好地结合起来，促进学生整体能力的培养成为当前的一个教学重点。以下我结合自身的教学经验和实践总结谈几点意见。

　　一、集中教育相对于传统的教育形式更为高效和积极，通过对学生进行整体的思维训练，实现了其各方面的同时发展

　　这一过程中教师要激发学生的思考兴趣和参与热情，那么，教师的提问就显得格外重要，教师要注重引导，如何进行有效的课堂导入，又如何启发学生寻求答案，自主进行问题思考，最后走向最终的教学目标，都需要教师进行深入研究。由此看来，集中教育中的重点环节就是要关注提问的设置、过程和结果，但是我们发现现在教师的集中教育提问过程中存在问题盲目、呆滞、低效，甚至无意义等缺陷，这主要是因为教师对于教学内容以及学生的思维发展状态和阶段理解不够深入，对于提问技巧不够熟悉的原

　　因。那么，应该如何提问才能促进集中教育的发展呢?

　　1.教师要在教学前做好教学设计和安排

　　例如，在小班语言活动中开展课程的时候，教师想要让学生体会乌龟妈妈把自己的龟蛋下在沙滩里面，是为了保护小乌龟这一主旨。教师在提问的过程中就要注重提问的有效性，有的教师在提问的时候如果问学生：“乌龟妈妈已经上岸了，你们猜一猜她想到哪里去呢?”这时候学生的想法千姿百态，出现了很多种答案，这反而导致教学目标的转移，学生的注意力转到了去哪里的问题，而不是乌龟妈妈要去藏自己的龟蛋。因此，教师可以直接问：“大家看乌龟妈妈来到了哪里?”学生会说“沙滩”，然后教师再问：“乌龟妈妈来到了沙滩上，想要把自己的龟蛋藏到哪里去呢?”这时候大部分学生都会想到把龟蛋藏到沙滩里面，从而达到教学效果，所以教师的提问要循序渐进，逐步引导。

　　2.提问不能操之过急

　　过急的集中教育提问会使学生感到思维跨越性太大，根本没有理解教师的意图和想法，也就无法进行有效的思考。例如，教师想要借助龟兔赛跑的故事让学生说出要懂得坚持不懈和虚心，但是教师不能直接问通过这个故事你们学到了什么道理，这样对于幼儿来说非常困难，思维跨越性过大的问题学生无法有效找到答案，教师可以先问幼儿：“如果让你成为故事里面的小乌龟或者小兔子，你想成为谁呢?”然后问学生：“你更喜欢里面的小乌龟还是小兔子?”这样学生就会在内心对两者进行评价，然后做出自己的回答。

　　二、开展集中教育

　　教师还需要关注学生主体性的建立，在幼儿教育中，孩子们由于天性比较好动，但是当前由于班级教学，教师人数过少，而幼儿人数过多，教师无法兼顾每一位学生，既要完成教学目标，但是过程中教师又承担着监督和维持秩序的职责，这就使得不少教师为了在最短的时间快速实现教学任务，对于学生采取强制的教学手段。

　　1.教师要在课堂上留给学生充足的时间来进行自我发挥，但

　　并不是毫无目的或者散漫的，而是在教师的指导和一定约束下进行的，这样既能保证教育的有序性，又能激发学生主体性的建立

　　2.集中教育过程中，教师要设置一些趣味性比较高的问题来吸引学生的注意

　　幼儿很容易在集中教育时转移注意，因此，教师要考虑到幼儿的兴趣发展，每次带给学生不同的体验，使其保持持久的兴趣，这样才能真正激发其主体性。

　　3.教师要和幼儿建立平等的交流关系，而不是教师处于支配地位，教师对幼儿的尊重会得到其心理上的认可，从而利于其主体性的发展

　　三、集中教育也和区域活动有着密切的关系

　　集中教育除了在室内进行，也需要进行室外的区域活动来辅助开展，教师不可能一整天或者大部分时间都要求学生在室内，这样对幼儿的身心发展极其不利。而区域活动就是选取适合学生发展和探索的区域进行区域环境的创设，既包括室内又包括室外，但无论哪一种区域活动都和集中教学息息相关。以下我主要结合比较难以开展和控制的室外区域活动来谈一下如何开展，以及和集中教学进行有效的结合。

　　1.区域活动过程中，教师要建立充分的互动学习活动，既包括幼儿之间的互动，也包括教师和幼儿之间的互动

　　不少幼儿教师在孩子活动的时候只是把自己作为一名监管者和帮助者，其实不仅如此，教师的参与可以极大促进幼儿的发展，帮助他们更高效地完成活动内容。

　　2.想要开展好区域活动还需要创设完整有利的环境

　　不少幼儿教育的教学环境单一，甚至每次活动的内容也过于单调。例如，学习系鞋带的时候，每次的活动内容都是给小猴子系鞋带，学生早已经厌倦了这个教学材料，教师如果能够就地取材，把开展活动剩余的彩带作为鞋带，让学生为小猴子系上，看哪位小朋友系的鞋带最好看，新的环境就能极大地激发孩子的动手

　　兴趣。

　　总之，幼儿教育需要在开展集中教育的同时进行有效的区域活动与氛围营造，实事求是，以幼儿为出发点开展教学。