幼儿教育论文

幼儿教育论文

　　幼儿阶段是个人智力开发、人格健全的关键时期，幼儿教育对个人的个性品质形成具有重要作用，幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和延续。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于幼儿教育论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　幼儿教育论文篇1

　　浅析动画片作用下幼儿教育

　　一、动画片在幼儿教育中的价值

　　(一)有助于审美教育动画片是一门综合艺术，它汇集了绘画、音乐、电影多种艺术形式，带有浓厚的审美价值。动画片所具有的形式美，如角色造型、动作表演、视听语言等，也符合幼儿的审美心理，在大多数幼儿观看的动画片中，色彩大多鲜艳明快，角色造型也多是轮廓夸张、辨识度高，配乐往往轻松活泼郎朗上口，这种十分直接强烈的视听语言会对幼儿审美思维产生刺激，让幼儿在较短时间内，进入强烈的审美体验之中。

　　(二)有助于情感教育通过动画片对幼儿进行情感教育的关键是抓住他们的泛灵心理。

　　泛灵心理是幼儿的一种特殊心理，是孩子的思维能力、观察能力、认知能力处于起步阶段的一种表现。瑞士心理学家皮亚杰认为，泛灵心理是把事物视为有生命的东西的一种倾向。比如孩子不愿意吃香蕉时，如果说“我们一起帮香蕉宝宝脱衣服吧”，孩子往往就感兴趣了。所以，当家长和老师在指导幼儿观看动画片的时候，也可以利用幼儿的泛灵心理来进行情感教育，让他们懂得爱和关心。比如看《喜羊羊和灰太狼》，当孩子们看到喜羊羊和同伴在与灰太狼的斗智斗勇中反败为胜时，会感受到巨大的快感，为喜羊羊的成功鼓掌欢呼。因为他们会把情感集中在喜羊羊身上，而不是灰太狼身上，所以他们不会对灰太狼的失败感到沮丧。许多动画片的创作初衷就是对人性真善美的宣扬，在观看的过程中，幼儿能得到初步的道德修养。儿童在笑声中审美情趣得到提高，对友情和亲情等的理解也受到潜移默化的影响。

　　(三)促进社交能力儿童的社会性发展包括亲子交往、同伴之间的交往和社会行为三个大方面。

　　美国心理学家班杜拉在社会学习理论中指出，人的社会行为是通过榜样模式的观察学习获得的。他还特别指出，电视在呈现具有特征的模式方面特别成功。动画片的情节发展主要是通过角色之间的语言交流与行为交往来开展。这些角色间的语言交流和行为交往模式，为幼儿提供了一种社会交往的参考模式。例如《小马王》、《海底总动员》等片，都是教育幼儿团结友爱、互相帮助的良好素材，片中的主角是孩子学习的榜样。再如《花园宝宝》一片中两个主人公每次见面的时候都要亲一下对方，导演安妮伍德想通过这样一种方式向观众传递一种朋友之间的友爱———喜欢你的朋友就请勇敢的表达出来，要珍惜和善待你的朋友。

　　(四)提高语言能力动画片以生动形象的画面，活泼幽默、简单易懂的台词，紧紧抓住了儿童的心。

　　动画片角色的夸张变形、言谈举止，处处体现了儿童的特征，故事情节的发展也遵循着儿童的思考逻辑，使孩子之间容易获得共同话题。我国的《幼儿园教育指导纲要》中提出，“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。通过观赏动画片，能扩展幼儿的词汇量，在语言中体会表达交流的愉悦，感受丰富多彩的语音语调，同时训练了倾听的能力。动画片还为孩子提供了一个平台，能刺激他们语言能力的自觉发展。比如《喜羊羊和灰太狼》中的灰太狼的台词：“我还会回来的”，幼儿一下就能记住这种个性十足的台词。

　　二、总结

　　作为儿童喜爱的最主要的传媒形式，动画片对儿童的教育既有积极作用又有消极作用，在实际生活中，我们应该尽可能地控制其产生的消极影响，最大化动画片的积极作用，并注意其影响的长远效应。

　　幼儿教育论文篇2

　　浅谈单亲家庭幼儿教育问题

　　摘要：文章立足于积极心理学视角，以积极的态度分析当前我国单亲家庭幼儿教育存在的问题，并从政府、幼儿园、教师、家庭四个方面提出解决措施，旨在培养幼儿的积极情绪体验，帮助幼儿建立积极正向的人格特质，努力树立幼儿的积极他人关系。

　　关键词：积极心理学;单亲家庭;幼儿;幼儿教育

　　所谓单亲家庭幼儿教育，是指在离婚、分居或丧偶等造成的只有父亲或母亲的家庭中对幼儿进行的家庭教育和社会教育。幼儿家庭教育主要由幼儿的家长———如法定监护人、养护人或其亲属等承担。其主要特点是：在家庭中进行、非定时性、个别性、随意性、偶然性和无定规性等。幼儿家庭教育的内容与幼儿社会教育有所不同，幼儿社会教育主要在收托3岁以上幼儿的幼儿园里进行，其主要特点是：由教师承担，集体性、定期性、规范性和科学性等表现〔1〕。

　　一、单亲家庭幼儿教育存在的主要问题

　　幼儿教育环境是由幼儿家庭教育环境和幼儿社会教育环境共同构成，而在单亲家庭中，家庭教育环境的缺失给一些幼儿的身心健康发展造成不利的影响，致使一些幼儿的性格容易产生偏差。

　　(一)幼儿的性格出现缺陷

　　在单亲家庭中，因为家庭角色的不完整，所以很难提供良好的家庭教育环境，不利于幼儿的健康成长。有的人因为草率结婚而没有家庭责任感，孩子尚且年幼却要离婚，甚至为了争夺孩子的抚养权而经常争吵，给孩子的幼小心灵蒙上一层阴影。案例1：瑶瑶是幼儿园中班的孩子，父母无法一起生活下去了，离婚前不断争吵瑶瑶的抚养权问题。妈妈想瑶瑶跟在自己的身边。而爸爸想瑶瑶跟着奶奶，奶奶有更多的时间照顾她。有一次放学，妈妈和奶奶同时来接瑶瑶，两个人都要抢着接瑶瑶回家，把瑶瑶一个人拉扯在中间，瑶瑶满脸的委屈和不知所措。

　　这时，老师见状，连忙走过去抱住瑶瑶，并告诉瑶瑶的奶奶和妈妈不要当着瑶瑶的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，说完老师便带着瑶瑶去玩游戏。如此反复争吵，最后商议的结果是瑶瑶一段时间跟着妈妈，一段时间跟着爸爸。在我国，这样的情况并不在少数，这无疑将会给孩子带来极大的伤害。有的单亲家庭的孩子一时无法接受家庭破损的严酷现实，便感到闷闷不乐，无所适从，最终导致孩子变得自卑，孤僻，甚至可能变得自闭。一些人在离婚之前总是不停地争吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐惧和忧虑之中，没有安全感。还有的单亲家庭的幼儿往往容易给自己设限，认为父母婚姻的失败是自己造成的，将一切的不如意都归因于自己的不好，久而久之便产生了内疚、自责、失望等消极的情绪体验。

　　(二)幼儿的问题行为愈发突出

　　幼儿问题行为是指那些和普通幼儿的一般行为相比所表现出的过度、不足或不恰当的行为。在某种意义上，问题行为可称为“不正常行为”。在单亲家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼儿的问题行为愈发突出，并成为影响幼儿健康成长的重要因素。单亲家庭的幼儿缺乏父母完整的爱，缺乏安全感和父母的正确指导，容易产生盲目性的行为。据调查，幼儿的问题行为主要分为以下几类：

　　1.社会性行为问题：表现为好打架，爱争吵，扰乱别人，嫉妒，不能与别的幼儿友好相处，好炫耀，爱吹牛，有破坏性行为等。

　　2.个性和情绪问题：表现为任性、自私、固执、娇气等，且女孩多于男孩。

　　3.生活卫生习惯问题：表现为睡眠、吃饭困难以及不讲卫生、不准时入园等。

　　4.学习问题：表现为注意力不集中，反应迟钝，言语障碍，学习无信心，阅读困难等〔2〕。单亲家庭幼儿的问题行为很大程度上是由父母不合理的教养方式和不良的家庭氛围所引起。父母离异或者是家庭出现重大变故将使幼儿变得脆弱而敏感，单亲父母由于自身的烦恼易忽视孩子的情感需求，或者为了弥补孩子，便溺爱孩子，从而易诱导幼儿问题行为产生。而家庭的不良心理与生活氛围是造成幼儿攻击性行为、多动不安、孤僻焦虑等行为及心理问题的重要因素。

　　(三)幼儿的性别角色出现混淆

　　单亲家庭中的幼儿由于长期与父亲或者母亲生活在一起，其性格慢慢地便会倾向于父亲或者母亲的性格。父亲往往呈现勇敢、坚强、果断的形象，喜欢带着孩子做一些剧烈的、冒险性的活动。而母亲则往往感情细腻、做事认真、性格温柔。男孩如果没有父亲的影响，而完全在母亲的呵护下成长，往往缺乏阳刚之气，在会表现出懦弱、胆小、依赖性强等性格特征。女孩如果缺少母亲的爱护，在生活中处处受到父亲的影响，很容易养成大大咧咧的性格，缺乏女性的细腻、温柔之美。

　　(四)幼儿的学习出现障碍

　　幼儿学习障碍指幼儿在获得或运用听、说、读、写、推理及算术能力方面存在显著困难，与幼儿的智力发育、遗传因素、脑器质性损伤、躯体疾病、精神因素以及环境因素等有关〔3〕。在单亲家庭中，除了部分幼儿可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障碍以外，大部分幼儿出现学习障碍同样是由于单亲父母不正确的教养方式，或者是幼儿缺乏母亲或者父亲的关心与爱护。单亲家庭的父母在教养方式上更容易出现极端，有些父母的教养方式专制，便会使幼儿对学习产生焦虑或反抗情绪，而有些单亲父母过分的放任则会使幼儿变得愈加任性顽劣，以至我行我素。单亲家庭的家庭关系不完整、不和睦，常常使幼儿得不到父母的关心和温暖而使学习出现障碍。

　　(五)父母溺爱幼儿

　　溺爱指过度的宠爱、迁就、姑息子女的态度，是一种失去理智、直接摧残儿童身心健康的爱〔4〕。在单亲家庭中，为了弥补婚姻失败带给孩子的伤害，有的单亲家庭的父亲或母亲往往更加疼爱孩子，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点“委屈”。因为宠爱孩子，有的单亲家庭的父亲或母亲事事包办代替，结果让孩子变得胆小懦弱，丧失自信。有的单亲家庭的父亲或母亲过分注意孩子，处处以孩子为中心，给予孩子特殊照顾。还有的单亲家庭的父母轻易满足孩子的各种要求，孩子要什么就给什么，以至使孩子养成骄横、任性的性格。

　　二、积极心理学视角下单亲家庭幼儿教育问题解决策略

　　(一)积极心理学

　　积极心理学是近年来心理学出现的一个新的研究领域，要求心理学家用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，它从积极角度研究传统心理学研究的东西，采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展为主要任务，它是心理学领域的一场革命〔5〕。积极心理学视角下的幼儿教育应该关注三个主题：一是关注幼儿的积极情绪体验，强调对幼儿主观幸福感的研究，这一层面主要包括了自豪感、兴趣与喜悦三个方面;二是关注幼儿的正向人格特质，强调培养幼儿“乐观型解释风格”的人格特质，这一层面包含了责任、乐观和毅力三个方面;三是关注幼儿的积极他人关系，强调培养幼儿在家庭、社会和学校等组织系统中与他人交往的能力，主要表现在关怀、合作与感恩三个方面。

　　(二)积极心理学视角下单亲家庭幼儿教育问题的解决策略

　　1.建立积极的组织系统，保障单亲家庭幼儿接受良好的教育。

　　积极的组织系统既包括建立国家相关法律法规等积极的社会大系统，也包括健康美满的家庭、和谐的社区、高效的学校、有社会责任感的媒体等积极的小系统，这些系统的建立要以人的主观幸福感为出发点和归宿，它们的建立将有利于幼儿的积极力量和积极品质的形成〔6〕。因此，国家应制定有关法律法规，明确父母责任，为单亲家庭孩子从小接受正常的教育提供制度保障;应加大对教育的财政支持力度，对个别困难的单亲家庭的孩子给予物质上的保障，让单亲家庭的孩子不再因为物质的匮乏而失学、犯罪。同时，社会也要高度关注单亲家庭孩子的教育问题，建立积极的社会组织系统解决单亲家庭无能力管教子女的问题，单亲家庭中的孩子感受到来自社会的温暖。

　　2.幼儿园应创设良好的环境，加强家园共育。

　　良好的园内氛围有助于单亲家庭的幼儿与环境对话;使幼儿感到轻松和愉悦，为幼儿树立起积极的情绪体验。同时，幼儿园还要经常与家长沟通，让单亲家庭的父母注意自己的言行举止对孩子的身心健康可能产生的巨大影响，要求单亲父母以身作则，远离不良言行，实行积极的教育教养方式，为幼儿树立积极向上的榜样。幼儿园应为孩子创设一种温馨和谐的园内环境，帮助幼儿尽快摆脱心理阴影，让幼儿逐渐形成开朗自信的性格，从而建立起积极乐观的人格特质。

　　3.教师应积极主动关心单亲家庭的幼儿。

　　对待单亲家庭的幼儿，一方面教师要转变自身教育观念，要以一种积极向上的态度培养幼儿积极的情绪体验和正向的人格特质。通过在日常生活教育活动中正确引导幼儿，培养他们的兴趣和喜好，鼓励他们积极参与各项活动，让他们体验成功的乐趣，从而不断增强他们的自信心和自豪感。另一方面教师应投入真挚的感情，进行角色替补，从而减少幼儿的问题行为，使幼儿形成积极的个性心理特质。幼儿教师应该怀着一颗慈爱的心，给予单亲家庭的幼儿以父亲或母亲般的呵护，通过日常的教学活动，培养幼儿的坚毅品格、责任意识和乐观活泼的人生态度，从而为幼儿树立起正向的人格特质。此外，教师还应不断鼓励单亲家庭幼儿融入团体，多与同伴一起游戏和交流，培养幼儿关心同伴，懂得感恩的品格，帮助幼儿建构起积极的他人关系。

　　4.家长应营造积极和谐的家庭氛围，做到正确关爱幼儿。

　　首先，单亲家庭的父母应尽力弥补缺失，培养幼儿健全的人格。单亲家庭既已形成，单亲家庭孩子的监护人应当在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，尽快调整好自己的情绪，勇敢面对生活，以坚强和乐观的态度去影响自己的孩子，在孩子面前表现出乐观豁达的一面，避免给孩子造成更大的心理阴影。其次，正确关爱孩子，做到不偏不倚，避免溺爱孩子〔7〕。家长要用爱的眼睛发现孩子，鼓励孩子;用爱的行为影响孩子，为孩子树立榜样;用爱的意志磨炼孩子，为孩子树立自信。同时，爱孩子也要有原则，不能一味迁就孩子，对于孩子的不合理的要求也要“拒绝”。最后，单亲家庭的父母应营造良好的家庭氛围，并正确引导孩子，给予积极的心理暗示，避免畸形教育的出现。良好的家庭气氛对孩子的成长起着潜移默化的作用。因此，单亲父母应与家人和睦相处，避免争吵，并给予孩子充分的爱。

　　参考文献：

　　〔1〕梁志燊，霍力岩.中国学前教育百科全书•教育理论卷〔M〕.沈阳：沈阳出版社，1995：9.

　　〔2〕邹娅，范文坚.儿童行为问题与家庭教育〔J〕.教育导刊(下半月)，2002(7).

　　〔3〕郑名.离异家庭母亲的教养方式与幼儿行为问题的相关研究〔J〕.中国学校卫生，2005(10).

　　〔4〕魏燕.幼儿问题行为的家庭原因分析〔J〕.中华女子学院学报，2006(3).

　　〔5〕(爱尔兰)AlanCarr.积极心理学〔M〕.丁丹，等译.北京：中国轻工业出版社，2013.

　　〔6〕高延安.单亲家庭未成年人犯罪的防治对策〔J〕.青少年犯罪问题，2002(1).

　　〔7〕员丽萍.论单亲家庭子女人格的培养〔J〕.长安大学学报(社会科学版)，2003(4).