浅议在角色游戏中如何培养幼儿的谦让行为
时间：
何彩霞 李爱兰1由 分享
在儿童心理发展过程中，特别是7岁以下的儿童多以自我为中心，以自己的需要为目标，习惯以经验解决和认识问题，很少关心别人，这是这一年龄阶段儿童心理发展的必然过程，不同于一般意义上的“自私自利”。在幼儿教育中，可以通过运用模仿和想像等角色游戏，创造性地开展反映现实生活的各类活动，使幼儿学会谦让，懂得包容、礼让，促进幼儿全面发展。
一、帮助孩子理解谦让
要让幼儿明白谦让不是失去。孩子之所以不愿意让别人，是因为他们认为谦让别人自己就失去了许多。教师应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，让孩子明白谦让不是失去，是一种耐心的等待。谦让体现了对别人的关心和帮助，自己让了别人，别人也会回报同样的关心和帮助。这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会觉得温暖和快活。开展角色游戏“公共汽车”时，航航向老师告状：“刚才阳阳把我的位子抢走了。”阳阳辩解说：“没有，我没有抢过。”我没有去解决这件事，而是让幼儿们讨论该如何解决。大多数孩子认为阳阳做得不对，应该向航航道歉。最后，阳阳和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼儿心理发展的局限性，使他们常常以自己的需要和兴趣为中心，不会两人合作着一起玩，不会互相谦让，甚至用攻击的行为解决问题，这也是一种人际交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。要为幼儿提供一些相互合作的活动机会，让幼儿自己去发现和收集这种谦让、互助、合作的现象，以加深对此的理解。
二、引导幼儿学会谦让
在幼儿对谦让有了初步理解的基础上，要有意识地进行积极正确的引导，引导幼儿关心他人，懂得先人后己，从而发展幼儿的谦让行为。在玩“书报亭”游戏时，我准备了数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，我就问拿到书的孩子：“别的孩子没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生谦让的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子。对这些有谦让言行的幼儿我进行了表扬，以激发其他幼儿产生谦让行为。 在角色游戏纠纷最多的环节中，我有意创设让幼儿谦让的环境，以训练幼儿谦让行为。例如：在角色分配中，我让参加同一游戏的幼儿相互协商分配角色，当幼儿的意愿与游戏角色相吻合，或者没有争议了，游戏就开始了。
如果协商不了，教师可以酌情协调，必要的时候可以让幼儿们僵持一小会儿，体验一下互不相让而游戏不能进行的感受，也可以启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个人都有平等担任角色的机会。通过指导幼儿游戏，让幼儿在认真模仿角色中，体验他人的处境和情感状态，产生情感共鸣，萌发了他们分享的愿望和谦让的动机，进而学习关心、帮助别人，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
三、鼓励幼儿互相谦让
要使幼儿互相谦让，必须积极鼓励幼儿学会主动谦让。在游戏中，每当幼儿发生争执时，可让幼儿自由讨论、自我评价，帮助幼儿自觉形成谦让。当孩子玩超市收银与买东西游戏时，往往大家都争着当收银员，可是收银员只有2—3个，怎么办呢？老师会提出质疑：“大家都当收钱的，却没有来购物的顾客，哪里还会有收入呢？那超市就得关门，游戏就玩不了了。”于是大家协商，让计算能力强的孩子当收银员，其他人当顾客，然后再交换。幼儿明白了角色轮换的道理就会很高兴地参加游戏，体验不同角色的情感状态。类似的游戏还有玩《猫捉老鼠》时，大部分幼儿都想扮演猫，这时老师就要提醒幼儿角色可以轮换，这次扮演猫，下次就扮演老鼠，鼓励幼儿轮流游戏，学会协商合作。在各种活动后，老师还要注意对合作好的伙伴、主动谦让别人的幼儿及时表扬和鼓励，并请幼儿谈谈伙伴之间应该怎样相处，让幼儿逐渐懂得只有互相谦让、协商，才能友好合作，才会有更多的朋友。由于体验到了合作活动的乐趣，幼儿分享合作的愿望和谦让的动机就不断被激发着，经常会听到这样的话：“你看完了给我看好吗？”“你玩完了，我再玩。”“老师说了，来晚的站后面，不能挤。”
四、在评议中强化谦让行为
在幼儿游戏以后，对于每个参与游戏的小组要进行简单评议，主要是通过教师的观察来表扬和肯定幼儿的谦让行为，尤其重点表扬那些平时很霸道而这次游戏中表现出谦让行为的孩子，促使谦让行为扩大影响。教师的评议能为幼儿的评议起到示范、导向作用,不管是主动的还是被动的，老师都要给予鼓励。如有位小朋友性格特别要强，谦让意识较差，一次我有意创设了一个机会要他学习谦让，开始他并不愿意，生了一会儿闷气，可后来他还是作出了谦让。对他的微小进步，我在评议时也给予了表扬，以强化他的谦让行为。同时，可让幼儿自己相互对比后评价，为什么红组能顺利完成游戏，而绿组总是落后？因为绿组成员协调不好、不团结所以失败了。这样，通过教师、孩子们自己相互评议，使幼儿体验谦让带来的愉快，发现谦让给同伴带来的友谊，许多幼儿就由原来的不乐意、被动地谦让到乐意、主动地谦让了，在学会了协商、合作的同时良好的行为习惯也就得到了巩固与发展。
总之，幼儿的谦让自觉行为，不是靠一两次的角色游戏、一两天的表扬就能形成，必须从小事做起,持之以恒。需要结合日常生活进行随机教育和家庭的积极配合，让幼儿在一次次活动中懂得什么是谦让，在一次次挫折后愿意主动谦让同伴，从中体会到谦让的快乐，并逐步养成谦让的好习惯。
一、帮助孩子理解谦让
要让幼儿明白谦让不是失去。孩子之所以不愿意让别人，是因为他们认为谦让别人自己就失去了许多。教师应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，让孩子明白谦让不是失去，是一种耐心的等待。谦让体现了对别人的关心和帮助，自己让了别人，别人也会回报同样的关心和帮助。这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会觉得温暖和快活。开展角色游戏“公共汽车”时，航航向老师告状：“刚才阳阳把我的位子抢走了。”阳阳辩解说：“没有，我没有抢过。”我没有去解决这件事，而是让幼儿们讨论该如何解决。大多数孩子认为阳阳做得不对，应该向航航道歉。最后，阳阳和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼儿心理发展的局限性，使他们常常以自己的需要和兴趣为中心，不会两人合作着一起玩，不会互相谦让，甚至用攻击的行为解决问题，这也是一种人际交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。要为幼儿提供一些相互合作的活动机会，让幼儿自己去发现和收集这种谦让、互助、合作的现象，以加深对此的理解。
二、引导幼儿学会谦让
在幼儿对谦让有了初步理解的基础上，要有意识地进行积极正确的引导，引导幼儿关心他人，懂得先人后己，从而发展幼儿的谦让行为。在玩“书报亭”游戏时，我准备了数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，我就问拿到书的孩子：“别的孩子没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生谦让的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子。对这些有谦让言行的幼儿我进行了表扬，以激发其他幼儿产生谦让行为。 在角色游戏纠纷最多的环节中，我有意创设让幼儿谦让的环境，以训练幼儿谦让行为。例如：在角色分配中，我让参加同一游戏的幼儿相互协商分配角色，当幼儿的意愿与游戏角色相吻合，或者没有争议了，游戏就开始了。
如果协商不了，教师可以酌情协调，必要的时候可以让幼儿们僵持一小会儿，体验一下互不相让而游戏不能进行的感受，也可以启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个人都有平等担任角色的机会。通过指导幼儿游戏，让幼儿在认真模仿角色中，体验他人的处境和情感状态，产生情感共鸣，萌发了他们分享的愿望和谦让的动机，进而学习关心、帮助别人，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
三、鼓励幼儿互相谦让
要使幼儿互相谦让，必须积极鼓励幼儿学会主动谦让。在游戏中，每当幼儿发生争执时，可让幼儿自由讨论、自我评价，帮助幼儿自觉形成谦让。当孩子玩超市收银与买东西游戏时，往往大家都争着当收银员，可是收银员只有2—3个，怎么办呢？老师会提出质疑：“大家都当收钱的，却没有来购物的顾客，哪里还会有收入呢？那超市就得关门，游戏就玩不了了。”于是大家协商，让计算能力强的孩子当收银员，其他人当顾客，然后再交换。幼儿明白了角色轮换的道理就会很高兴地参加游戏，体验不同角色的情感状态。类似的游戏还有玩《猫捉老鼠》时，大部分幼儿都想扮演猫，这时老师就要提醒幼儿角色可以轮换，这次扮演猫，下次就扮演老鼠，鼓励幼儿轮流游戏，学会协商合作。在各种活动后，老师还要注意对合作好的伙伴、主动谦让别人的幼儿及时表扬和鼓励，并请幼儿谈谈伙伴之间应该怎样相处，让幼儿逐渐懂得只有互相谦让、协商，才能友好合作，才会有更多的朋友。由于体验到了合作活动的乐趣，幼儿分享合作的愿望和谦让的动机就不断被激发着，经常会听到这样的话：“你看完了给我看好吗？”“你玩完了，我再玩。”“老师说了，来晚的站后面，不能挤。”
四、在评议中强化谦让行为
在幼儿游戏以后，对于每个参与游戏的小组要进行简单评议，主要是通过教师的观察来表扬和肯定幼儿的谦让行为，尤其重点表扬那些平时很霸道而这次游戏中表现出谦让行为的孩子，促使谦让行为扩大影响。教师的评议能为幼儿的评议起到示范、导向作用,不管是主动的还是被动的，老师都要给予鼓励。如有位小朋友性格特别要强，谦让意识较差，一次我有意创设了一个机会要他学习谦让，开始他并不愿意，生了一会儿闷气，可后来他还是作出了谦让。对他的微小进步，我在评议时也给予了表扬，以强化他的谦让行为。同时，可让幼儿自己相互对比后评价，为什么红组能顺利完成游戏，而绿组总是落后？因为绿组成员协调不好、不团结所以失败了。这样，通过教师、孩子们自己相互评议，使幼儿体验谦让带来的愉快，发现谦让给同伴带来的友谊，许多幼儿就由原来的不乐意、被动地谦让到乐意、主动地谦让了，在学会了协商、合作的同时良好的行为习惯也就得到了巩固与发展。
总之，幼儿的谦让自觉行为，不是靠一两次的角色游戏、一两天的表扬就能形成，必须从小事做起,持之以恒。需要结合日常生活进行随机教育和家庭的积极配合，让幼儿在一次次活动中懂得什么是谦让，在一次次挫折后愿意主动谦让同伴，从中体会到谦让的快乐，并逐步养成谦让的好习惯。